閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作能力的策略探析

摘 要：本文通過(guò)分析中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作之間相輔相成的關(guān)系，來(lái)探討培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力的高低是衡量中學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種重要表現(xiàn)，其重要性不言而喻。特別是，當(dāng)前“以人為本”、“以生為本”教育觀念的提倡，學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注。

一、中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏正確的寫(xiě)作教學(xué)觀念

在寫(xiě)作教學(xué)觀念上，大多數(shù)教師受高考指揮棒與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的影響，將寫(xiě)作訓(xùn)練的精力集中在寫(xiě)作知識(shí)和文體的講解上，要求學(xué)生作文必須符合主題和要求，寫(xiě)作課堂顯得枯燥無(wú)味、毫無(wú)生氣，最終導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作效率低下、寫(xiě)作思維僵化等不良結(jié)果。這種“外力蠻橫干預(yù)下的關(guān)于文章的慣性要求，使學(xué)生在寫(xiě)作中總是處于一種嚴(yán)重失語(yǔ)的狀態(tài)，寫(xiě)作沒(méi)有了情感的流淌和靈魂的發(fā)言?！盵1]學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)被剝奪，喪失了獨(dú)立思考和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，無(wú)法體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而不利于寫(xiě)作思維的形成。

（二）學(xué)生語(yǔ)文閱讀量不足，寫(xiě)作興趣欠缺

中學(xué)階段課業(yè)繁重，學(xué)生大多圍繞著考試和學(xué)習(xí)打轉(zhuǎn)，沒(méi)有足夠的時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍，并且閱讀后進(jìn)行的寫(xiě)作活動(dòng)也是少之又少。在這種情況下，學(xué)生讀書(shū)、思考、寫(xiě)作的時(shí)間都被繁重的課業(yè)占據(jù)了，寫(xiě)出來(lái)的文章往往出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏、內(nèi)容空洞、感情虛假等問(wèn)題。久而久之，學(xué)生寫(xiě)作始終處于一種“為考試而作文”、“為作文而作文”的糟糕狀態(tài)，寫(xiě)作水平一直停滯不前，寫(xiě)作積極性遭到打擊，寫(xiě)作興趣和動(dòng)力逐漸衰退，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，患上“寫(xiě)作恐懼癥”。

（三）寫(xiě)作教材編寫(xiě)的缺失

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大部分地區(qū)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的“讀寫(xiě)混編”的教材編寫(xiě)模式，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的寫(xiě)作教材。從總體上看，這種教材編寫(xiě)的模式以閱讀教學(xué)為主，而寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容所占比重小，通常安排在每個(gè)閱讀單元之后，依附于閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)出明顯的重讀輕寫(xiě)的傾向。目前，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)亟待解決的重大難題之一，就是寫(xiě)作教材編寫(xiě)缺失的問(wèn)題。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

正如教育家第斯多惠所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授了多少本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！盵2]確實(shí)，良好的寫(xiě)作興趣可以確保學(xué)生將學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)和方法貫徹運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力。

培養(yǎng)寫(xiě)作興趣可以從具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中著手，教師設(shè)法喚醒學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，領(lǐng)略寫(xiě)作的妙處，并且收到寫(xiě)作的實(shí)效。比如學(xué)習(xí)課文《孔乙己》時(shí)，文章末尾提到：“大約孔乙己的確死了”，教師以這個(gè)話題為切入口，創(chuàng)設(shè)特定的寫(xiě)作情境，鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，對(duì)孔乙己的命運(yùn)結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)。這種基于閱讀文本的隨機(jī)性寫(xiě)作，將學(xué)生的寫(xiě)作興趣充分激發(fā)出來(lái)，“我想寫(xiě)”、“我要寫(xiě)”的欲望愈加強(qiáng)烈。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

在寫(xiě)作訓(xùn)練課上，學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作的直接反應(yīng)是寫(xiě)作難，沒(méi)有寫(xiě)作靈感、不知道寫(xiě)什么。學(xué)生之所以出現(xiàn)這種難產(chǎn)的情況，歸根結(jié)底在于缺乏寫(xiě)作素材。另外，學(xué)生作文選材也過(guò)于單調(diào)、陳舊，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，善于利用教材中的文本價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷挖掘潛藏的寫(xiě)作素材資源。例如《背影》一文，父親買橘時(shí)那個(gè)感人至深的背影令人印象深刻。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思維的空間，從課內(nèi)延伸至課外，追憶、聯(lián)想自己生活中類似“背影”的人物特征，盡量挖掘貼近學(xué)生生活的典型的寫(xiě)作素材。正所謂，授之以魚(yú)不如授之以漁。在寫(xiě)作訓(xùn)練課上，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)遷移延伸的思維方法，從閱讀文本中挖掘?qū)懽魉夭?，為?xiě)作提供源頭活水。

（三）借鑒寫(xiě)作技巧，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)

“寫(xiě)作離不開(kāi)借鑒和模仿，閱讀教學(xué)所教的一篇篇古今中外膾炙人口的名篇佳作，正好為寫(xiě)作教學(xué)提供了上好的借鑒和模仿的范例?！盵3]教師借助教材中的名篇佳作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，在寫(xiě)作時(shí)借鑒其寫(xiě)作技巧，逐步學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

的確，語(yǔ)文教材中的名篇佳作具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，是傳承中國(guó)優(yōu)秀文化的思想和藝術(shù)寶庫(kù)，為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了絕佳的寫(xiě)作范例，無(wú)疑是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條重要途徑。如老舍的寫(xiě)景抒情散文《濟(jì)南的冬天》，教師上課時(shí)，應(yīng)該在課文的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩文本的語(yǔ)言特色，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在寫(xiě)景中的作用，然后要求學(xué)生對(duì)重要語(yǔ)言句式進(jìn)行仿寫(xiě)，從而掌握一些寫(xiě)景抒情的基本方法?？傊匾曊Z(yǔ)文閱讀鑒賞和分析，既能豐富我們的文化底蘊(yùn)，又是提升我們寫(xiě)作素養(yǎng)的有效途徑。

（四）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，拓展學(xué)生視野

從某種程度上來(lái)說(shuō)，豐富的知識(shí)積累是寫(xiě)作能力形成的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀大量的古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，有助于拓展學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物和思考問(wèn)題。教學(xué)《秋天的懷念》一課，由于中學(xué)生缺乏類似的生活體驗(yàn)，無(wú)法產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)作者深厚的情感，為課堂教學(xué)帶來(lái)一定的難度?；谶@種情況，上課前，教師可以布置學(xué)生閱讀史鐵生的其他文學(xué)作品，如《我與地壇》、《合歡樹(shù)》等，讓學(xué)生在了解作者的人生軌跡和創(chuàng)作背景的前提下，加深對(duì)作者情感的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在作文時(shí)，如果能夠把課文中相關(guān)的背景知識(shí)或名言佳句巧妙地轉(zhuǎn)換為寫(xiě)作素材，恰如其分地融入進(jìn)自己的作文中，會(huì)增強(qiáng)文章的思想深度和廣度。

總而言之，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷積累、不斷發(fā)展的過(guò)程。如此便要求教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際因材施教，于閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，從中總結(jié)出寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和方法。

參考文獻(xiàn)：

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