基于區(qū)域?yàn)?zāi)害綜合分析的地理學(xué)科能力培養(yǎng)

摘 要：學(xué)科能力是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，地理學(xué)科能力的培養(yǎng)離不開精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容及地理學(xué)科獨(dú)特視角的運(yùn)用。筆者根據(jù)新課標(biāo)要求，基于地理學(xué)科能力培養(yǎng)構(gòu)建“自然災(zāi)害”教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“歐洲的自然災(zāi)害”這節(jié)課，在教學(xué)中可通過區(qū)域?yàn)?zāi)害的綜合分析培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，如：判定災(zāi)害位置，培養(yǎng)地理空間定位能力；分析災(zāi)害成因，培養(yǎng)地理要素空間相互作用的分析概括能力；比較災(zāi)害危害，培養(yǎng)區(qū)域差異的比較與概括能力；歸納災(zāi)害共性，培養(yǎng)地理知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力；探討災(zāi)害案例，培養(yǎng)地理知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際能力。歐洲自然災(zāi)害的綜合分析方法自然也可遷移到其它區(qū)域及其它問題的研究上。

關(guān)鍵詞：自然災(zāi)害；歐洲；綜合分析；地理學(xué)科能力；培養(yǎng)

一、基于地理學(xué)科能力培養(yǎng)的“災(zāi)害”教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”，并未涉及到區(qū)域?yàn)?zāi)害的綜合分析。在《自然災(zāi)害與防治》選修教材中，詳細(xì)介紹了中國的各種自然災(zāi)害，但很少拓展到其它的區(qū)域。在實(shí)際教學(xué)中，教師可能會(huì)講解一些相關(guān)的高考例題，而這些考題通常也只是涉及到某區(qū)域的某個(gè)災(zāi)害上。因此，重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)某個(gè)區(qū)域的自然災(zāi)害的綜合分析內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的地理學(xué)科能力是很有幫助的。

框架圖中包含三部分內(nèi)容：自然災(zāi)害的成因，歐洲的自然環(huán)境，歐洲的自然災(zāi)害（主要是案例），每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均有相應(yīng)的鏈接。該內(nèi)容既可用于課堂教學(xué)，也可用于學(xué)生課后自學(xué)。

二、通過區(qū)域?yàn)?zāi)害的綜合分析培養(yǎng)地理學(xué)科能力

設(shè)計(jì)好“歐洲的自然災(zāi)害”教學(xué)內(nèi)容，就可在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理要素空間相互作用的分析概括能力、區(qū)域差異的比較與概括能力等學(xué)科能力了。同時(shí)，歐洲自然災(zāi)害的綜合分析方法也可遷移到其它區(qū)域及其它問題的研究上。

（一）判定災(zāi)害位置，培養(yǎng)地理空間定位能力

了解自然災(zāi)害，首先要先判定災(zāi)害發(fā)生的地理位置。考題通常會(huì)提供一幅簡(jiǎn)圖，學(xué)生要根據(jù)經(jīng)緯線、海陸位置、重要地理事物等判定災(zāi)害發(fā)生的區(qū)域。因此，可通過判定災(zāi)害位置來培養(yǎng)學(xué)生的地理空間定位能力。

在“歐洲的自然災(zāi)害”教學(xué)中，可給學(xué)生展示歐洲區(qū)域全圖，也可提供發(fā)生災(zāi)害的部分區(qū)域簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生進(jìn)行定位能力的培養(yǎng)。

（二）分析災(zāi)害成因，培養(yǎng)地理要素空間相互作用的分析概括能力

自然災(zāi)害的發(fā)生既有自然原因，也有人為原因。自然原因與地形、氣候、水文等地理要素密切相關(guān)，而這些要素在空間上是相互影響，相互制約的。例如歐洲的洪澇災(zāi)害多發(fā)，分析成因時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生閱讀框架圖中鏈接的歐洲地形圖、氣候分布圖等。從地理位置看，歐洲西部瀕臨大西洋，主要位于中緯度，海岸線曲折，因此受盛行西風(fēng)影響大，溫帶海洋性氣候顯著，這從氣候圖上也可讀出。溫帶海洋性氣候降水較多，季節(jié)分配均勻，因此每個(gè)季節(jié)都可能出現(xiàn)洪澇災(zāi)害，鏈接中可見相關(guān)案例。從地形圖上可以看到，歐洲西部缺乏南北走向的山脈，利于大西洋暖濕氣流深入；且地形以平原為主，地勢(shì)低平，排水不暢。從水系圖上可見，歐洲河流眾多，河流流量取決于氣候、地形等要素，因而降水量大，匯水量大，必然導(dǎo)致河流經(jīng)流量大。綜合這些因素，即可得出歐洲洪澇災(zāi)害多發(fā)的特點(diǎn)。

從上述過程可知，分析歐洲洪澇災(zāi)害的成因，可以培養(yǎng)學(xué)生地理要素空間相互作用的分析概括能力。此外，分析歐洲的地質(zhì)災(zāi)害等也可達(dá)到同樣的效果。在“歐洲的自然災(zāi)害”實(shí)際教學(xué)中，筆者就采用了分組探討的形式，將學(xué)生分成地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、水文災(zāi)害等小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（三）比較災(zāi)害危害，培養(yǎng)區(qū)域差異的比較與概括能力

自然災(zāi)害會(huì)產(chǎn)生人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失、自然資源和環(huán)境破壞等危害，危害程度與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、防抗災(zāi)能力相關(guān)。因此，不同區(qū)域有不同的自然災(zāi)害，即使是同一種自然災(zāi)害，其危害程度也存在地域差異。比較災(zāi)害危害，可培養(yǎng)學(xué)生自然環(huán)境、人文環(huán)境等區(qū)域差異的比較與概括能力。

歐洲與亞洲同處一個(gè)大陸，但分別位于亞歐大陸的西部和東部，孕災(zāi)環(huán)境差別很大，可從氣候、地形等方面進(jìn)行自然環(huán)境的比較。而歐洲西部大多為發(fā)達(dá)國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和防抗災(zāi)能力要強(qiáng)于亞洲很多國家。例如地震災(zāi)害，南歐地處地中?！柴R拉雅地震帶，亞洲很多國家也地處兩大地震帶上，發(fā)生地震災(zāi)害的幾率均比較大。但從災(zāi)害產(chǎn)生的危害來看，相同級(jí)別的地震，歐洲的意大利、亞洲的日本等國傷亡人數(shù)較少，而亞洲的伊朗、中國等國傷亡人數(shù)就比較多，財(cái)產(chǎn)損失則是日本等發(fā)達(dá)國家更大。這些可引導(dǎo)學(xué)生從建筑物的抗震性能、防災(zāi)意識(shí)、救災(zāi)能力、人口密度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面進(jìn)行綜合比較和概括。

（四）歸納災(zāi)害共性，培養(yǎng)地理知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力

不同區(qū)域不同時(shí)間的災(zāi)害存在一定的差異性，但彼此之間也有一定的關(guān)聯(lián)性和共性。比如災(zāi)害防治，假設(shè)我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)江中下游地區(qū)洪災(zāi)的防治方法，那對(duì)于其它地區(qū)的洪災(zāi)以及其它類型的災(zāi)害，在防御措施上其實(shí)都比較相似，都有加強(qiáng)災(zāi)害監(jiān)測(cè)和預(yù)警、加強(qiáng)防災(zāi)教育及相應(yīng)工程措施等。

（五）探討災(zāi)害案例，培養(yǎng)地理知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際能力

新課標(biāo)要求教給學(xué)生對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。當(dāng)前，人類面臨的自然災(zāi)害有越來越多的趨勢(shì)，災(zāi)害的危害也越來越大，我們所學(xué)到的災(zāi)害知識(shí)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相結(jié)合，才能提高自身防災(zāi)意識(shí)和抗災(zāi)能力。教學(xué)案例來源于生活，真實(shí)生動(dòng)，對(duì)學(xué)生來講可信度很高，因此要選擇好案例，運(yùn)用好案例。