構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式

摘 要：現(xiàn)今社會(huì)對英語人才的需求量增大，但是很多高職老師并沒有認(rèn)識(shí)到公共英語課程對于就業(yè)的作用，他們在教學(xué)的過程當(dāng)中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重與就業(yè)相關(guān)的專業(yè)課的教學(xué)，而忽視了英語與其他專業(yè)課的關(guān)系，因此對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式的構(gòu)建研究尤為重要。本文首先分析了高職英語教育的現(xiàn)狀，然后介紹了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；導(dǎo)向；高職英語；教育模式；現(xiàn)狀；構(gòu)建

在以就業(yè)為主體的高等職業(yè)教育中，很多英語教師認(rèn)為，英語對于要就業(yè)的學(xué)生并不重要，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中都喜歡選取“填鴨式”教學(xué)，這勢必使英語的教學(xué)改革落后于專業(yè)課的改革，使學(xué)生的英語職業(yè)能力成為短板。

一、高職英語教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性低，英語水平低

高職院校的學(xué)生基本上是通過高考的成績選取的，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)的積極性低，而且英語水平低。在調(diào)查研究的過程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)：高職院校的學(xué)生聽說讀寫能力基本處于低水準(zhǔn)狀態(tài)，要想達(dá)到就業(yè)所需要的能力絕非一朝一夕的事。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，而且他們普遍存在著學(xué)了也用不到的心態(tài)，因此，在高職院校學(xué)生曠課、不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象普遍存在。這些情況的存在，從短期來看會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從長遠(yuǎn)的角度來看，將會(huì)使得高職院校的學(xué)生在以后的就業(yè)中因不滿足社會(huì)對人才的需求而無法順利的就業(yè)。高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性低、英語水平低關(guān)系重大，必須引起學(xué)校的重視，采取措施予以改善。

（二）高職英語教學(xué)內(nèi)容的針對性缺乏

教材是教學(xué)必不可少的工具，它包含了教學(xué)的主要內(nèi)容。目前很多高職院校各個(gè)專業(yè)（除英語專業(yè)）所采用的教材基本上千篇一律，都是固定的教材內(nèi)容，雖然教材具有很強(qiáng)的生活性，涉及生活中的求職、活動(dòng)等等情景，但是專業(yè)化程度低，對于提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)水平完全起不到應(yīng)有的作用。現(xiàn)行的教材無法滿足當(dāng)今社會(huì)的崗位需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果基本不理想。

（三）高職英語的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)觀念都有待改善

從當(dāng)前高職教學(xué)環(huán)境和教學(xué)觀念來看，大部分學(xué)校忽視了高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育要求，這也就使得高職院校的教學(xué)偏離了教育的目標(biāo)和方向?，F(xiàn)階段很多高職院校雖然應(yīng)時(shí)代要求開始的語音室，但是上英語公共課的學(xué)生基本上還是通過多媒體以及老師講授的方式獲取知識(shí)，語音室基本上沒有發(fā)揮其開設(shè)的作用；社會(huì)急劇發(fā)展變化，對聽說讀寫的能力要求都普遍提高，但是大部分英語老師還是采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，以寫和讀為主，聽和說基本上都流于形式，這就造成了學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力降低，從而進(jìn)一步影響到學(xué)生的就業(yè)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式的構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化高職英語教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制

教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都有保障的作用，科學(xué)合理的考評機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升。高職英語考核評價(jià)機(jī)制主要包括課堂考核評價(jià)、課外考核評價(jià)以及測試考核評價(jià)這三大模塊。課堂考核評價(jià)的具體考核內(nèi)容主要是學(xué)生上課的態(tài)度、反應(yīng)、認(rèn)真程度以及知識(shí)掌握度等等；課外考核評價(jià)可以從課外活動(dòng)的參與情況考察；測試考核評價(jià)主要就是通過聽說讀寫方面的考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和掌握的情況進(jìn)行考察。高職英語教學(xué)考核評價(jià)可以說是英語教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和步驟，我們對高職英語教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化將會(huì)發(fā)揮出該機(jī)制所具有的教化和導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)還有利于增強(qiáng)老師對學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語水平和英語應(yīng)用能力的提高。

（二）立足實(shí)際加強(qiáng)高職英語教學(xué)內(nèi)容的針對性

與其他普通高等院校相比，高職教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性，提高教學(xué)的實(shí)用性，這也就要求高職英語教育應(yīng)該能夠滿足學(xué)生就業(yè)時(shí)的崗位需求?，F(xiàn)行的很多高職英語的教材基本上是與普通高等院校的英語教材差不多，這就使得高職英語教材的針對性不強(qiáng)，不能夠提高高職學(xué)生就業(yè)的競爭力。因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)本學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)編纂適合不同專業(yè)學(xué)習(xí)的英語教材，這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)，一方面能夠提高自己的英語能力；另一方面還能夠?yàn)樽约簩砭蜆I(yè)奠定英語基礎(chǔ)。

（三）改善教育環(huán)境、創(chuàng)新教育觀念

高職教育的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，那么，高職學(xué)校就應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面高職學(xué)校應(yīng)該提高改善學(xué)校英語教學(xué)的環(huán)境，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和教育手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供專業(yè)化的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的資源，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐中提高自己的英語理論知識(shí)水平和口語交流能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新教育的觀念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，讓學(xué)生能夠舉一反三，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，真正做到學(xué)以致用。

三、小結(jié)

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，不同的行業(yè)和領(lǐng)域?yàn)榱颂岣咂髽I(yè)的競爭力采取走出去的戰(zhàn)略，這就在一定程度上造成英語人才需求量的增加。通過對構(gòu)架以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式，將會(huì)為社會(huì)輸送一批專業(yè)化高素質(zhì)的人才，從而最大限度滿足社會(huì)對人才的需求。在這個(gè)差劉和趨勢之下，傳統(tǒng)的高職英語教育模式已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，高職英語教育改革也勢在必行。

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