關(guān)于理實(shí)一體化教學(xué)模式的職業(yè)教育課改實(shí)踐與思考

【摘要】 隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，職業(yè)教育也受到越來越多的重視。目前，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的階段，將就業(yè)作為導(dǎo)向，將服務(wù)作為宗旨，理實(shí)一體化教學(xué)模式也在職業(yè)教育中得到應(yīng)用。本文就職業(yè)教育改革中理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義以及困境等入手進(jìn)行分析，繼而探析完善理實(shí)一體化教學(xué)模式的策略。

【關(guān)鍵詞】 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 職業(yè)教育 課程改革

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)模式，是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，主要是將實(shí)用作為主要內(nèi)容，將夠用作為原則，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，將技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心，依據(jù)技能特征以及分類構(gòu)建教學(xué)功能模塊，繼而將技能訓(xùn)練和理論教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的一種教學(xué)模式。

這一教學(xué)模式有以下兩種主要特征：一方面，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主體地位，針對(duì)技能訓(xùn)練的需求，對(duì)理論教學(xué)方面的要求和內(nèi)容加以確定，對(duì)教學(xué)的進(jìn)度以及教學(xué)的環(huán)節(jié)加以設(shè)置，即理論教學(xué)依賴于技能訓(xùn)練；另一方面，技能訓(xùn)練和理論教學(xué)相結(jié)合，在職業(yè)教學(xué)的過程中，不僅可以先進(jìn)行理論教學(xué)，從而指導(dǎo)實(shí)踐操作，同時(shí)還能夠先從生產(chǎn)實(shí)踐入手，再進(jìn)行理論分析與總結(jié)?？偟膩碚f，就是把以往那種分離的實(shí)習(xí)課和理論課整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教材以及教學(xué)計(jì)劃的一體化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、任職教師一體化以及教學(xué)質(zhì)量考評(píng)一體化等等，繼而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育操作技能與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)要求等方面的一體化訓(xùn)練目的。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)職業(yè)教育的意義

1.有助于提升教學(xué)水平與教師業(yè)務(wù)能力

從以上對(duì)理實(shí)一體化的分析中可以看出，理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)于教師提出了更高的要求，使得教師的工作量以及工作壓力有所增大，這也在另一方面對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力以及教學(xué)水平進(jìn)行了培養(yǎng)，促使教師肯對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行鉆研，對(duì)操作技能進(jìn)行苦練，使得教師的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

2.有助于提升教師教學(xué)效率和質(zhì)量

理實(shí)一體化的教學(xué)模式是將學(xué)生作為主體，將技能訓(xùn)練作為中心開展教學(xué)的，其自身的針對(duì)性比較強(qiáng)。所有課程教學(xué)都能夠?qū)⑹痉?、講授以及訓(xùn)練一起進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)示范，使得教學(xué)的主觀性有所加強(qiáng)。學(xué)生能夠通過理論對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)踐的過程中對(duì)于理論知識(shí)進(jìn)行良好消化，繼而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提升，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到有效的激發(fā)，從而能夠有效降低教師的教學(xué)成本，快速提升教師的教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。

3.有助于推動(dòng)職業(yè)教育以及院校的發(fā)展

理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，在很大程度上能夠有效改善教育教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生實(shí)習(xí)畢業(yè)的就業(yè)率得到提升，使得學(xué)校的生源得到擴(kuò)大，學(xué)校自身的辦學(xué)層次以及辦學(xué)的規(guī)模得到提高，繼而推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育以及職業(yè)院校真正走入良性發(fā)展的道路。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施的困境

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

當(dāng)前很多職業(yè)院校的教師往往都是剛走上工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生，這些教師自身的工作經(jīng)驗(yàn)不足，很多課程都難以有效開展。有的教師要身兼數(shù)職，任務(wù)繁重，有的教師是從師范類轉(zhuǎn)過來的，缺乏有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這將嚴(yán)重阻礙理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效開展。

現(xiàn)行教學(xué)材料阻礙理實(shí)一體化教學(xué)模式開始

對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)模式來說，其核心就是要將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，要求做到師傅和教師一體，車間和課堂一體，學(xué)徒和學(xué)生一體，這就要求在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排以及選擇方面，要突出和強(qiáng)調(diào)以上的四個(gè)一體。但是就當(dāng)前我國(guó)很多職業(yè)院校自身的教學(xué)材料來看，依舊是偏重理論知識(shí)，缺少實(shí)踐內(nèi)容，動(dòng)手訓(xùn)練的部分匱乏，從而使得教師在教學(xué)的過程中依舊是難以脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而理實(shí)一體化教學(xué)模式僅僅停留在口頭難以有效實(shí)施。

2.認(rèn)識(shí)不足，缺少完善的制度保障

對(duì)于職業(yè)教育來說，其主要目標(biāo)和目的就是要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這些人才要真正適應(yīng)運(yùn)行、建設(shè)、生產(chǎn)以及管理等多方面的一線實(shí)踐需求。基于此，在教學(xué)的過程中要強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)踐教學(xué)理念?？墒蔷彤?dāng)前我國(guó)多數(shù)職業(yè)院校實(shí)際狀況，依舊是偏重理論教學(xué)，輕實(shí)踐重理論的教學(xué)模式依舊沒有擺脫，在辦學(xué)的過程中也沒有真正從自身的實(shí)際出發(fā)，沒有突出自身的辦學(xué)特色，同質(zhì)化的現(xiàn)象較為明顯。因?yàn)槭艿皆O(shè)備、場(chǎng)地等實(shí)踐訓(xùn)練條件的限制，很多教師只能進(jìn)行從課堂到課堂的方式進(jìn)行教學(xué)。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要還是因?yàn)槁殬I(yè)教育工作者尤其是領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)模式不夠重視，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。此外，在制度保障方面，職業(yè)院校在對(duì)教師進(jìn)行職稱評(píng)定以及績(jī)效考核等方面工作時(shí)，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)的考核力度不夠，缺少足夠的激勵(lì)機(jī)制，繼而也就很難推動(dòng)理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施。

四、實(shí)施深度融合理實(shí)一體化教學(xué)模式的措施

1.構(gòu)建及完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)保障機(jī)制

一方面，地方政府應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)以及管理，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)院校特征，和企業(yè)以及職業(yè)院校一同構(gòu)建有特色的實(shí)訓(xùn)基地，從人才、資金以及政策等多方面為其提供保障。

另一方面，企業(yè)和職業(yè)院校要聯(lián)手做好實(shí)訓(xùn)基地保障工作，為了使得理實(shí)一體化教學(xué)模式能夠得到有效實(shí)施，職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)聯(lián)手打造教學(xué)工廠，通過頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)方式開展有效的教學(xué)活動(dòng)，繼而實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.依據(jù)自身教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化

理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效實(shí)施，不僅需要場(chǎng)地、師資、設(shè)備等多種多樣的條件，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的編排以及整個(gè)的教學(xué)準(zhǔn)備過程也是重要的環(huán)節(jié)。如何教學(xué)，怎樣教學(xué)，都需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行思考。因此，優(yōu)化教材已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教師在教學(xué)過程中需要加以重視的問題。職業(yè)院?？梢越M織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教材自編，特別是實(shí)訓(xùn)方面的教材，在編制教材的過程中還應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際和專業(yè)自身的實(shí)際狀況進(jìn)行，突出理論與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，只有這樣才能夠?yàn)槔韺?shí)一體化教學(xué)模式的開展提供有效保障。

3.完善職業(yè)教育觀念

對(duì)于職業(yè)教育來說，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的，其所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生自身解決實(shí)際問題的能力。基于此，職業(yè)院校在課程的設(shè)置、教學(xué)理念以及教學(xué)模式方面都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就要求職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生能力為本的教育觀念，督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，在日常的教學(xué)過程中對(duì)這一教育觀念加以落實(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展有重要的意義和作用，但是理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施還有一些問題存在。對(duì)于職業(yè)教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)分析，繼而從多方完善理實(shí)一體化教學(xué)模式，為職業(yè)教育的發(fā)展提供有效的保障。

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