中職學(xué)生心理問題成因與對(duì)策研究

【摘要】 本文針對(duì)中職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)、人際交往、自我意識(shí)等方面問題，運(yùn)用無(wú)條件尊重學(xué)生、給學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心等方法，有效地化解了中職生的心理陰霾，取得了一定成效，為培養(yǎng)人人成才的“職教夢(mèng)”盡了綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)生 心理問題 對(duì)策研究

一、問題的提出

黨的“十八大”提出了一個(gè)鮮明的主題，那就是“中國(guó)夢(mèng)”。習(xí)近平總書記提到“生活在我們偉大祖國(guó)和偉大時(shí)代的中國(guó)人民，共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，共同享有同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，有夢(mèng)想、有機(jī)會(huì)、有奮斗，一切美好的東西都能夠創(chuàng)造出來(lái)。蕭山高中現(xiàn)在普職升學(xué)的比率大概1：1左右，職業(yè)教育承載了蕭山百姓50%的家庭夢(mèng)想，因此我們有責(zé)任，也有義務(wù)為每一個(gè)中職生，每一個(gè)家庭實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想做出最大的努力。

但中職學(xué)校的生源普遍不如普高，加之中職學(xué)生同時(shí)面臨著求學(xué)與就業(yè)的雙重競(jìng)爭(zhēng)壓力、社會(huì)上仍然存在著嚴(yán)重的輕視職業(yè)教育的傾向。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面遇到或出現(xiàn)的各種心理問題尤為突出。中職生的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、中職生的學(xué)習(xí)心理問題

學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，中職生的身心發(fā)展也主要是通過學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。職校教育階段是中職生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而學(xué)習(xí)心理問題也是中職生最普遍、最常見、最突出的心理問題。

厭學(xué)心理：造成職校學(xué)生厭學(xué)的因素是多方面的。家庭方面的原因主要是家長(zhǎng)對(duì)孩子過分寵愛，造成的學(xué)習(xí)上怕吃苦，基礎(chǔ)打得差，隨著功課加深難以跟上，產(chǎn)生了厭學(xué)心理；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子在職校學(xué)習(xí)要求不高，認(rèn)為只要挨到畢業(yè)能找份工作就行?，F(xiàn)在社會(huì)上存在上崗就業(yè)難的思想影響了學(xué)生，很多職校學(xué)生看輕自己，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，某些學(xué)校教育方面出現(xiàn)問題，有的教師明顯的厭教情緒，認(rèn)為中職生難教，基礎(chǔ)差，紀(jì)律也不好，教師的厭教加深了學(xué)生的厭學(xué)心理。

2、中職生的情感心理問題

一般認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。中職生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。

冷漠心理：因?yàn)樵诔踔须A段老師關(guān)愛的“陽(yáng)光”照耀到他們身上的時(shí)間不僅短而且熱量少。因此不少中職生的情感非常冷漠，他們往往對(duì)他人懷有一定的戒心甚至是敵意，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，有時(shí)近乎“冷酷無(wú)情”，在集體活動(dòng)中，他們常常會(huì)冷眼旁觀，置身世外，給人一種“事不關(guān)己，高高掛起”的感覺。其實(shí)仔細(xì)探究其實(shí)質(zhì)，中職生的這種冷漠心理，是他們多次遭遇嚴(yán)重挫折之后的一種習(xí)慣性的退縮反應(yīng)。據(jù)國(guó)外心理研究專家說(shuō)：不少中職生在心理上處于“三無(wú)”狀態(tài)：即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂之無(wú)力；漠不關(guān)心，謂之無(wú)心。

二、研究措施

中職生的問題是客觀存在的，作為職校班主任除了把學(xué)生的問題加以分類外還應(yīng)該把各種教育觀加以分類，并明白什么樣的教育觀是我們需要掌握的。教育只有愛是不行的，還需要智慧。智慧型教育的主要特點(diǎn)是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，冷靜分析學(xué)生的問題，對(duì)癥下藥。因?yàn)槔蠋熞獛椭鷮W(xué)生解決遇到的種種困惑、矛盾、痛苦、不滿，解決心理、習(xí)慣、個(gè)性、能力問題，如果僅僅有師愛、權(quán)力，或講空洞的大道理，效果顯然不好。我們必須要多一點(diǎn)教育科學(xué)含量，借鑒心理咨詢師的做法幫助學(xué)生解決問題。

1、無(wú)條件尊重學(xué)生

有識(shí)之士曾坦言：如果我是一個(gè)學(xué)生，老師愛不愛我是次要的，關(guān)鍵是他要尊重我。由此可見尊重在師生關(guān)系中的重要性。羅杰斯在談到心理咨詢時(shí)，曾提出“無(wú)條件尊重”的觀點(diǎn)，并將其列為求助者人格產(chǎn)生建設(shè)性改變的關(guān)鍵條件之一。羅杰斯認(rèn)為，為了得到幫助，求助者需要知道咨詢師是否能夠理解他的想法以及感受，如何看待他們的過去以及現(xiàn)狀。根據(jù)雙方接納和了解的程度，求助者才能透露自己的情感以及要求。如果求助者感覺咨詢師要居高臨下地改造他們，他們很可能會(huì)感到壓力而拒絕咨詢師的幫助。

在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師的角色里包含著咨詢師的成分?？上У氖?，很多老師想改造學(xué)生的，效果自然就差了。尊重學(xué)生，其意義在于可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、溫暖的氛圍，使其最大限度地表達(dá)自己、發(fā)展自己、完善自己，尊重首先意味著完全的接納。

2、給學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心

真誠(chéng)是人際交往中最具魅力的品質(zhì)。真誠(chéng)，是指在師生交往中，老師以“真正的我”出現(xiàn)，沒有防御式的偽裝，不戴假面具，不說(shuō)言不由衷的話，表里如一。處于青春期的中職生最討厭的，莫過于成年人的虛偽了。如果老師說(shuō)的話老師自己都不相信了，學(xué)生又怎么可能認(rèn)可？有人認(rèn)為真誠(chéng)既然是好的特性，那么表達(dá)得越多越好。其實(shí)并不一定如此。真誠(chéng)的關(guān)心體現(xiàn)在對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)注上。

首先，真誠(chéng)要有度。其次，真誠(chéng)不等于實(shí)話實(shí)說(shuō)。我們除了不宜說(shuō)有害于學(xué)生的言語(yǔ)，不能把真誠(chéng)流露用于發(fā)泄自己的情感以外，即使是對(duì)學(xué)生有利的真誠(chéng)也應(yīng)因人而異，要不然有些學(xué)生會(huì)因老師太過真誠(chéng)而接受不了。另外，真誠(chéng)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的自然流露，不是靠技巧所能獲得的。真誠(chéng)是建立在對(duì)人的樂觀看法、對(duì)人的信任、對(duì)學(xué)生充滿關(guān)切和愛護(hù)的基礎(chǔ)上的。以此為基調(diào)的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生很樂意接受我們的建議，不辜負(fù)我們的期望。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，不是在班主任管制約束下進(jìn)步的，而是建立在他們接納自己的基礎(chǔ)上進(jìn)步的，這就可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到成長(zhǎng)的愉悅。

三、成效

通過對(duì)13級(jí)各專業(yè)300名學(xué)生的引導(dǎo)，有效地緩解、調(diào)適甚至改變了他們的厭學(xué)、冷漠、自卑、自我、逆反、矛盾等心理。學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往等方面的問題時(shí)，有了一個(gè)更積極向上的態(tài)度。近幾年的“學(xué)生問題”的探索與實(shí)踐，有力地促進(jìn)了學(xué)校的德育工作，自2003年以來(lái)，學(xué)校德育連續(xù)十年，五屆獲得蕭山市（區(qū)）教育系統(tǒng)德育先進(jìn)集體榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校的德育工作成為蕭山教育系統(tǒng)的一桿旗幟，《浙江教育報(bào)》《浙江省職業(yè)技術(shù)教育通訊》《蕭山日?qǐng)?bào)》《蕭山教育》及蕭山電視臺(tái)等眾多新聞媒體對(duì)我校的德育工作取得的成效進(jìn)行了大量的報(bào)導(dǎo)。全國(guó)關(guān)工委主任（原教育部副部長(zhǎng)）鄒時(shí)炎親自帶領(lǐng)全國(guó)各地近兩百名校長(zhǎng)到我校參觀訪問，對(duì)我校德育工作

給予充分肯定。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玲 劉學(xué)蘭著《心理咨詢》 暨南大學(xué)出版社 2006年

[2] 蔡德科 厭學(xué)心理分析與輔導(dǎo)策略 《心理世界》 2005年