中職生成才教育研究

【摘要】 成才教育是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的教育，對中職學(xué)校學(xué)生具有特殊意義。本文通過中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃“分析發(fā)展條件”、“確立發(fā)展目標(biāo)”、“構(gòu)建發(fā)展臺階”、“制訂發(fā)展措施”等環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對中職生開展成才教育，取得了一定成效，幫助中職生樹立了信心。

【關(guān)鍵詞】 淺議 中職生 成才教育

一、研究背景

中職生正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況來看，中職生同時面臨著求學(xué)與就業(yè)的雙重競爭壓力，表現(xiàn)如下：

1.失落感和得勝感

這一對矛盾心理往往同時出現(xiàn)在一個學(xué)生身上，不過有的學(xué)生失落感強(qiáng)，有的學(xué)生得勝感強(qiáng)，有的學(xué)生自感“比上不足，比下有余”，并由此引發(fā)“破罐破摔”、“松一口氣”、“得過且過”的想法。一般來講，初中階段學(xué)習(xí)比較好，以普通高中作為首選目標(biāo)的學(xué)生往往失落感較強(qiáng)，在強(qiáng)大的社會輿論壓力下，他們不甘心自己現(xiàn)在的境遇而陷入無可奈何的苦惱之中；反之，初中階段學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生則得勝感較強(qiáng)，特別是那些沒有通過中考直接進(jìn)入職高的直升生。由于在當(dāng)前階段，中職生是一個特殊的群體，從總體看，“失利者”的心態(tài)往往處于矛盾的主導(dǎo)地位。

2.職業(yè)自豪感和職業(yè)自卑感

這一對矛盾的情感，不但一年級新生有，而且往往貫穿中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終，具有文飾、內(nèi)隱、曲折等特點，不明顯外露。從總的情況看，自卑甚至自棄是嚴(yán)重影響中職生積極向上的最大阻力。他人對自己即將從事的職業(yè)評價學(xué)生十分敏感，例如，當(dāng)別人說：“當(dāng)商店售貨員也不錯?！睂W(xué)生對這句話中的“也”字會產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗，而在外部表情上卻極少顯露。高一年級學(xué)生往往自卑感較強(qiáng)，隨著學(xué)校系列化德育工作的推進(jìn)，以及學(xué)生對自己即將從事職業(yè)的深入了解，職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)幸福感、職業(yè)自尊感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)美感等職業(yè)情感逐漸形成，職業(yè)自豪感逐漸成為學(xué)生內(nèi)心的主體情感，成為這一對矛盾的主要方面。

二、研究措施

職業(yè)生涯規(guī)劃是連接學(xué)校教育與職業(yè)社會的橋梁。以職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計過程為載體開展成才教育，讓學(xué)生在自我設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，為自己搭建通向成才的臺階，看到希望，看到未來，對“三百六十行，行行出狀元”產(chǎn)生實實在在的體驗。

中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計過程，由四個環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)都適于成才教育的實施。

（一） 分析發(fā)展條件階段

職業(yè)生涯規(guī)劃的第一個環(huán)節(jié)“分析發(fā)展條件”，實際上是對自身條件（內(nèi)因）和發(fā)展機(jī)遇（外因）的把握，是確保職業(yè)生涯規(guī)劃符合實際、方向正確、目標(biāo)實在的基礎(chǔ)。通過了解自己、了解職業(yè)、了解社會，發(fā)現(xiàn)自我、激勵自我，并引發(fā)“期望”，發(fā)現(xiàn)“機(jī)會”。能否在指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生從發(fā)展的角度實事求是地發(fā)現(xiàn)自我，產(chǎn)生期望，是衡量教師通過職業(yè)生涯規(guī)劃實施成才教育水平的重要指標(biāo)。

在指導(dǎo)學(xué)生了解自己的過程中，教師要善于表現(xiàn)出“對學(xué)生有美好的期望”。要引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)教育為自己挖掘在基礎(chǔ)教育中難以展現(xiàn)的潛能提供了機(jī)會。幫助學(xué)生在剖析自己時，即要立足于現(xiàn)實，又要著眼發(fā)展。一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己個性的長處，發(fā)現(xiàn)個性與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)相符之處，提高在職業(yè)生活中能夠得到發(fā)展的自信，另一方面要找到自身素質(zhì)與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者要求的差距，明確努力的具體方向，并幫助學(xué)生理解“興趣可以培養(yǎng)、性格可以調(diào)適、能力可以提高”，引導(dǎo)學(xué)生樹立通過努力可以勝任即將從事的職業(yè)的自信。思維傾向結(jié)構(gòu)和多元智能等先進(jìn)理念，在此設(shè)計環(huán)節(jié)中大有用武之地。

（二） 確立發(fā)展目標(biāo)、構(gòu)建發(fā)展臺階階段

職業(yè)生涯的第二、三兩個環(huán)節(jié)，即“確立發(fā)展目標(biāo)”、“構(gòu)建發(fā)展臺階”。教師在指導(dǎo)過程中，要巧妙地運(yùn)用賞識的方法，駕馭好“期望”的著力點，引導(dǎo)學(xué)生在分析發(fā)展條件的基礎(chǔ)上，自然而然地產(chǎn)生對自己的“期望”。發(fā)展目標(biāo)即遠(yuǎn)景性期望，發(fā)展臺階中第一個臺階即近景性期望。通過教師對學(xué)生的美好期望，使學(xué)生對自己產(chǎn)生期望。能否結(jié)合學(xué)生及其所學(xué)專業(yè)實際，用“暗示”等手法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到教師對自己的期望，并確立既能激勵學(xué)生奮發(fā)向上，又實事求是、腳踏實地的目標(biāo)，是衡量教師通過職業(yè)生涯規(guī)劃實施成才教育水平的又一重要指標(biāo)。

對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，近期目標(biāo)即發(fā)展臺階中第一個臺階是最重要的階段目標(biāo)。近期目標(biāo)要更具體、更明確，是“稍加努力。就能達(dá)到”的目標(biāo)。幫助學(xué)生在今后不斷攀登一個個臺階的起始階段，就能品嘗取勝的樂趣，得到“成才者”的心理體驗，樹立起“成才者”的信念。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，還可以幫助學(xué)生把生涯發(fā)展的第一個臺階再分解為幾個“跳一跳、夠得著”的具體任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的成才機(jī)會，按成才教育“低起點、小步子、多活動、快反饋”的方式，讓學(xué)生更快、更多地?fù)碛谐刹诺男睦眢w驗，并及時給予鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生的自信，使成才教育的另外兩個要素，即“機(jī)會”、“鼓勵”也自然而然地滲透于職業(yè)生涯的設(shè)計過程之中。

（三）制定發(fā)展措施階段

職業(yè)生涯規(guī)劃的下一環(huán)節(jié)即“制定發(fā)展措施”，是實實在在滲透成才教育“機(jī)會”、“鼓勵”要素的階段。教師在指導(dǎo)學(xué)生制定發(fā)展措施的過程中，要善于為自己能及時“鼓勵”學(xué)生“暗埋”下“機(jī)會”，要善于為學(xué)生品嘗成才的歡樂“創(chuàng)造”出“機(jī)會”?！鞍德瘛焙汀皠?chuàng)造”的水平，是衡量教師通過職業(yè)生涯規(guī)劃實施成才教育機(jī)制和藝術(shù)高低的重要指標(biāo)。

教師應(yīng)幫助學(xué)生明確，如果動機(jī)不轉(zhuǎn)換成行動，動機(jī)終歸是動機(jī)，目標(biāo)也只能停留在夢想階段。目標(biāo)變成現(xiàn)實，需要通過具體、務(wù)實、針對性強(qiáng)的措施，并為之付出實實在在的努力。職業(yè)生涯發(fā)展的措施必須是具體的、可行的、針對性強(qiáng)的。“具體”強(qiáng)調(diào)的是可操作性，“可行”強(qiáng)調(diào)的是符合自身條件和外部環(huán)境，“針對性強(qiáng)”則強(qiáng)調(diào)措施不但直接指向目標(biāo)，而且向本人于目標(biāo)的差距。措施具有具體、可行和針對性強(qiáng)三個特點，才能體現(xiàn)實施目標(biāo)的效益和效率。在學(xué)生落實某一項措施取得點滴進(jìn)步時，教師應(yīng)及時采取多種鼓勵性評價方式，幫助學(xué)生盡快品嘗到成才的心理體驗。

三、研究成效

職業(yè)生涯規(guī)劃全面滲透成才教育的研究，使學(xué)生樹立了正確的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、價值觀、人生觀；具有了開拓創(chuàng)新、不怕挫折、吃苦耐勞、敢于創(chuàng)業(yè)的精神；能正確對待現(xiàn)實與理想的矛盾，并善于將目前的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大理想有機(jī)結(jié)合；促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識自我、了解自我，努力挖掘自己的潛能；促進(jìn)了學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)與職業(yè)就業(yè)競爭形勢，產(chǎn)生緊迫感，激起奮進(jìn)與努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；促進(jìn)了雙差生重新點燃勤奮學(xué)習(xí)、奮力拼搏的火花；促進(jìn)了不同層次的學(xué)生共同提高和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 《職業(yè)指導(dǎo)的操作與實踐》，中國勞動社會保障出版社，1999年10月。