詞塊教學法提高大學英語寫作能力的實證分析

【摘要】 隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，英語能力越來越受到重視，而寫作能力是英語運用中的重點部分，需要重點培養(yǎng)。本文對詞塊教學法與大學生英語寫作能力兩者之間的關(guān)系進行了分析，以對詞塊教學的實用性與有效性進行研究，有效提升大學生英語綜合能力，從而促進我國英語教育事業(yè)的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 詞塊教學法 英語 寫作能力

傳統(tǒng)教學過程中認為使用相應(yīng)的語法規(guī)則將詞匯串聯(lián)就可以生成語言。但是有相關(guān)研究表明語言中存在著相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，并以某種形式在大腦中進行儲存，形成了最為根本的英語語言單位。這一結(jié)果引起了更多人的關(guān)注，同時認為語言的產(chǎn)生是將詞匯單位由大腦中進行提取的過程，而不是使用規(guī)則對詞匯進行排列的過程。所以眾多語言學家倡導在語言教學過程中實施詞塊教學，以有效提升學生的語言能力。雖然我國對此研究眾多，但是其研究對象大多是英語專業(yè)學生或者是著名院校中非專業(yè)學生，研究結(jié)果在一定程度上不具概括性。所以本文以普通院校非專業(yè)學生為研究對象，對實施詞塊教學對學生寫作能力的影響進行分析，望有助于詞塊教學的有效實施。

1詞塊教學

開創(chuàng)詞塊教學方法的Lewis把詞塊分成了4類，其中包括：①單詞與聚合詞，聚合詞指的是不可以改變的固定短語，一般包含2～3個詞；②搭配詞，在常用語句中一起出現(xiàn)次數(shù)較多的組合詞語；③固定表達，形式固定并包含其自身含義，通常是諺語、套語等；④半固定表達，一般不連續(xù)但具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)的短語，在口語以及書面語中較為常見。詞塊是詞塊教學方法的根本，在教學過程中樹立學生的詞塊理念，培養(yǎng)學生詞塊分辨能力，注重學生對詞塊學習的掌握力度，提升其自主學習能力。同時在語言教學過程中遵循觀察、假設(shè)、實踐順序?qū)嵤┙虒W。

2實證分析

2.1研究對象

選擇某院校非英語專業(yè)大二學生116人為研究測試對象，隨機分為兩組，即實驗組58人，對照組58人。兩組學生的英語基礎(chǔ)、老師、材料、上課時間均一樣，并且在學生不知情的前提下進行，以確保研究的客觀性。但是實驗組運用詞塊教學法進行英語教學，而對照組運用常規(guī)的教學方法進行教學。研究時間為16周，并分為實驗前測試，教學實驗，實驗后測試三個階段。

2.2數(shù)據(jù)采集

按照英語四級標準，對學生進行實驗前、后測試，在半小時內(nèi)書寫一篇超過120詞的作文，要求學生保證質(zhì)量的完成。根據(jù)四級標準對學生的作文進行評閱，根據(jù)詞塊分類對學生所使用的詞塊進行標注，然后將學生以及測試信息輸入電腦，并使用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)分析。

2.3結(jié)果分析

對兩組實驗前后測試的寫作成績進行統(tǒng)計比較，對兩組之間以及組內(nèi)平均成績進行比較如表1所示。

對兩組成績進行比較，如表1顯示實驗前測試兩組的平均成績分別為8.45分與8.48分，說明兩組寫作能力相近，實驗后測試兩組的平均成績分別為10.29分與9.10分，實驗組比對照組多1.19分。表2中顯示兩者在實驗前測試結(jié)果沒有明顯差異（P>0.05），而實驗后測試結(jié)果具有明顯差異（P<0.05），說明運用詞塊教學后，實驗組英語寫作成績比對照組英語寫作成績明顯提升。

對兩組組內(nèi)的成績進行比較，如表1所示實驗組實驗前、后測試平均成績分別是8.45分以及10.29分，明顯提高了1.84分；對照組實驗前后測試平均成績分別是8.48分以及9.10分，只是提高了0.62分。如表3兩組寫作成績配對樣本T檢驗中顯示，實驗組T值是-5.014，顯著性為0.000，說明實驗前后實驗組的寫作成績具有明顯變化，實驗后測試成績明顯比實驗前測試成績高。對照組T值是-1.882，顯著性為0.065，說明對照組實驗前后測試成績無明顯變化，在實驗教學過程中對照組寫作能力沒有得到提升。

2.4討論

由測試結(jié)果可以看出，不論是和對照組或者是自身相比，實驗組學生的英語寫作能力都得到了明顯提升，而對照組沒有明顯變化，這就說明詞塊教學法對提高大學生英語寫作能力有著顯著作用。其中原因包括①詞塊教學法對學生的詞塊理念進行著重培養(yǎng)，有助于學生對語言文化的吸收掌握，只有意識到自身英語水平與英語母語使用者之間的距離，才會能爭取提升。②詞塊教學法中詞塊是進行記憶的基本單位，當學生對所需信息進行提取時，不需要對詞塊進行臨時組合，縮短了大腦運作的時間，使表達更為連貫。③詞塊教學過程中重視學生學習的自主性，有利于學生養(yǎng)成較好的學習習慣，提升學習興趣?？偠灾?，采用詞塊教學法可以顯著提升學生英語的寫作能力。

3結(jié)束

實驗結(jié)果表明，詞塊教學法可以提升學生的詞塊理念，提高學生對詞塊的使用率，顯著提升學生的英語寫作能力。因此，詞塊教學法具備可行性。而實施詞塊教學需要老師接受新的教學理念，以對學生的詞塊意識進行培養(yǎng)，盡可能的制造機會情景讓學生對詞塊熟練運用，以提升學生語言交流能力。同時由于詞塊的數(shù)量較多，僅僅在課堂上學習是不行的，所以需要對學生的自主性進行鍛煉，使學生可以對一切資源進行充分利用，堅持課外學習。而如何更好的運用詞塊教學提升學生的英語綜合能力，還需要進一步進行研究。

參考文獻

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