新課程下初中英語詞匯教學策略的探討

【摘要】 長期以來，大多數(shù)學生學習英語時，經(jīng)常抱怨單詞記不住，詞匯貧乏，有的則成績總是停滯不前……詞匯學習成為一大障礙。本文通過分析目前初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，結(jié)合本人教學實踐，提出相應的教學策略，旨在幫助學生重樹信心，喚起學習興趣，同時滿足各層次學生學習的需求。

【關鍵詞】 教學現(xiàn)狀 詞匯 教學策略

一、引言

著名語言學家David Wilkins指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”沒有語法幾乎不能交流，沒有詞匯根本不能交流思想。

英語學習的各項任務，都與詞匯學習有密切聯(lián)系。英語課程標準（2011版）指出：“如果沒有一定數(shù)量的詞匯積累，就談不上英語知識和技能的學習。詞匯就像蓋大樓用的磚，是語言的最基本和不可缺少的建筑材料?！?/p>

二、目前英語詞匯教學的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）學生方面存在的問題：主要表現(xiàn)在學生在單詞的理解和記憶上存在困難，學生的詞匯量達不到要求。

1.讀音問題。有的學生對讀音很不敏感，難以準確、規(guī)范的發(fā)音，有的學生甚至用漢語為英語單詞注音。如：本來很有規(guī)律的單詞eleven有的學生就標注為“一拉文”、thirteen“蛇聽”、spell“死貝爾”、do some shopping“獨想小餅”……

2.拼寫問題。學生往往不會運用字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫所具有的規(guī)律來拼寫，在記憶單詞的時候，也不會通過讀音和字母的關系來記憶單詞，而是死記硬背單詞字母的組合。

3.記憶方法問題。

①.過分注意記憶該單詞所對應的漢語意義，完全靠硬背掌握單詞。在剛剛學習英語時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著學習深入，英語內(nèi)容的深化，詞匯量增加，詞匯的記憶成為學生學習英語的一大障礙。

②.忽視記憶規(guī)律，沒有適時地復習和檢測詞匯。學生在記住單詞后沒有及時復習，更沒有周期性地復習。許多學生只有在考試時才復習，這樣學生學過的單詞又變成了生詞。

（二）教師方面存在的問題

初中教師普遍采用課前教讀單詞、教師領讀或者錄音機跟讀、學生跟讀的方法，長此以往，學生在語音方面形成了根深蒂固的依賴心理，似乎語音的示范就不敢自己開口朗讀單詞。而在語義的掌握和運用上，常表現(xiàn)為教師課堂上大量講解單詞的用法以及詞語的辨析等，然后學生課后復習筆記并進行大量的記憶。這種脫離生活實際，忽視語境教詞匯不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，也難以讓學生理解該詞的真正含義及其用法。學生只能在機械而被動的學習中勉強完成詞匯學習任務。

三、英語詞匯有效教學策略的探討

1.授之以魚，不如授之以漁。

實踐證明，幫助學生過拼讀（寫）關，一般要經(jīng)過熟記音標、字母及字母組合的發(fā)音、音節(jié)的劃分及重讀音節(jié)的把握等這幾個環(huán)節(jié)，利用拼讀規(guī)則和經(jīng)過堅持幾個記憶周期的持續(xù)練習，可實現(xiàn)有效地自己拼讀（寫）單詞。近期，筆者曾對一組九年級學困生進行了實驗，取得了良好的效果。其中曾容柔同學在學習總結(jié)中這樣寫，“以前我對英語學習很頭痛，記單詞很吃力，以至于幾乎失去了學習信心……后來在老師的幫助下，覺得原來記單詞那么容易，無論單詞長短，利用音標、音節(jié)、發(fā)音規(guī)律記單詞真輕松，又對英語充滿了希望，我覺得我的英語一定能進步的?！?/p>

2.根據(jù)記憶規(guī)律記單詞。

德國著名心理學家艾賓浩斯的實驗表明：記憶的最初階段遺忘的速度很快（學到的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的33%），后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。該實驗證實了一個道理，學習要勤于復習。正如俄國著名教育家烏申斯基說，“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是等到忘記之后再重新去記?！彼裕皶r復習是同遺忘作斗爭的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)該記憶曲線可制定復習點如5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天等八個記憶周期。

3.詞匯的拓展教學。

通過廣泛閱讀去收集積累有趣的課外詞匯。對于學有余力的同學（主要是那些中上生），鼓勵他們根據(jù)自己的水平制定自學計劃，引導他們有意識地在課外自主選擇適合自己的（通常略高于自己水平的閱讀材料）進行閱讀，獨立獲取信息，以彌補教材（精讀）中的不足?？上葟臏\顯易懂，故事性和趣味性強的讀物開始，例如，從《英語畫刊》、《上海中學生英文報》、English Times到21st Century等接觸不同的讀物，日積月累，習得生詞的收獲就越大，從而為今后的聽、說、讀、寫技能打下基礎。

4.努力嘗試利用情感策略。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳播知識，學習就成為學生的負擔?！币虼?，我們教師要在情感策略上花功夫。

情感策略能幫助學習者把握學習情緒、態(tài)度、動機和價值觀。情感策略的使用可讓學習者控制自我的情緒或態(tài)度，讓心理處于有利于目標語言學習的狀態(tài)。

①.【案例】2012屆我班待優(yōu)生熊建輝同學，可謂班上最調(diào)皮、搗蛋的學生之一，基本上每天都有“問題”，該生七上半期后英語就不及格了，很多科任老師早都對他不抱希望了。我以我的寬容一次次接納了他，感化了他，最終使他成為班上優(yōu)秀學生之一，9月，和許多學子一樣，他高興地跨入了一中的大門。這位同學后來在自己的反思中回顧自己走過的路寫道，“我有今天的進步，是老師一直沒放棄我，是老師的一次次的鼓勵使我找回了自信，否則我如今是諸多“壞學生”之一了。”

②.情感策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。教學中切忌均衡用力。尤其對于學困生，首先要降低對其詞匯學習的要求，從最底層抓起。

再縱觀近年中考題型，考試僅聽力中短文填詞、非選擇題中的單詞（詞組）拼寫、短文填詞、書面表達中的看圖寫句和作文（約共45分）真正要求能寫出單詞，其它大部分試題只需認得單詞就可應付。教師可據(jù)此再把“四會”詞再分成識記和“四會”兩類，降低對學困生的要求，以降低其因繁多的單詞而產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。

結(jié)束語

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。我們教師要結(jié)合學生的實際，把握詞匯教學原則，不同詞匯，不同教法；循序漸進，逐步擴展；反復復習，鞏固記憶。同時還要不斷變換、改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣，為他們今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部義務教育英語課程標準（2011版）北京師范大學出版社