預(yù)習澆灌美麗絢爛的課堂之花

葉圣陶先生曾說過，“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文，因此做好課前預(yù)習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力?！睆哪硞€角度看，預(yù)習是學生個性化活動過程，學生的年齡、生活經(jīng)歷、知識水平的差異包括興趣愛好的不同，預(yù)習的側(cè)重點和預(yù)習的結(jié)果往往存在著很大的差距。這就要求我們，對諸如“預(yù)習指導(dǎo)”、“預(yù)習導(dǎo)航”這些設(shè)計要多分層次。預(yù)習的有效性表現(xiàn)在教師的課堂教學中，如果教師真正地把預(yù)習看做學生的一種自主真實的“前學習”，學生一定懷揣著很多問題和期待，那么課堂教學就應(yīng)該順應(yīng)關(guān)照學生在預(yù)習中所達到的高度。有效的預(yù)習除了本身的有效外，更重要的是通過課堂教學中將其體現(xiàn)出來的，只有這樣，課堂的教學環(huán)節(jié)才可能精簡，課堂的教學重點才能凸現(xiàn)。那么，如何指導(dǎo)學生的有效預(yù)習？

一、制定預(yù)習卡片，明確預(yù)習要求。

預(yù)習要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。為了讓學生科學合理地預(yù)習課文，提高學生自主學習的能力和課堂教學效率，我根據(jù)教材特點及每單元的訓練目標，同時考慮到不同年級學生認知水平的特點，采用“預(yù)習卡片”的預(yù)習方式（見下表）。

預(yù)習卡片

☆篇目：

我最感興趣（主要人物、主要事件等）

我了解到的相關(guān)信息：

1、☆讀準字音

2、☆詞語理解

3、好句摘錄及理由

☆摘錄：

理由：

4、☆默讀全文，標出自然段

5、☆大聲讀文三遍

6、☆回答課后問題

7、我的疑問

這份預(yù)習卡片既制定了統(tǒng)一的要求，又根據(jù)學生的認知水平制訂了分層要求。小學生在知識、智力、情趣等方面有明顯的差異，因此對他們的預(yù)習要求也應(yīng)有所不同。在實施“預(yù)習卡片”的過程中，對不同層次的學生提出不同的要求，如帶“☆”為必做題而其他為選做題。這樣對學習困難的學生來說是適當降低了難度，而對優(yōu)秀學生來說則是提高了層次，增加了分量。如“我的疑問”這塊內(nèi)容的預(yù)習，基礎(chǔ)較差、理解能力較弱的學生可以從不懂的詞語著手提問；而感悟能力較強的學生，則可以從不理解的句子及課文的具體內(nèi)容著手提問。另外根據(jù)每篇課文的特點以及每個單元不同的訓練目標，預(yù)習要求也不同。新教材文章體裁豐富多樣，有的課文內(nèi)容淺顯，語言簡練、清新，比較貼近學生生活，學生愛讀、愛看，也有感悟，那么預(yù)習的重點可放在朗讀上；有的課文內(nèi)容較深，離學生生活較遠，不易理解，學生缺少情感體驗，預(yù)習的重點可放在資料的查找及質(zhì)疑問難上……如：《詹天佑》這篇文章，學生對詹天佑的生平缺少必要的了解，對文中的人物（詹天佑）認識有一定的難度，于是我就鼓勵學生上網(wǎng)查詢有關(guān)詹天佑的資料。課堂上，學生交流所獲得的信息，既增強了他們對文中主人公的感性認識，架設(shè)起文本與學生間的交流平臺，又培養(yǎng)了學生查找、篩選、整合信息的能力，可謂一舉多得。

☆篇目：

《詹天佑》

我最感興趣的主要事件：

我了解到的（詹天佑）的信息：

1、☆讀準字音

2、☆詞語理解

3、好句摘錄及理由

☆摘錄：

理由：

4、☆默讀全文，標出自然段

5、☆大聲讀文三遍

6、☆回答課后問題

7、☆我的疑問

（為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？）

實踐證明，預(yù)習要求越是明確具體，切實可行，學生的預(yù)習效果就越好。

二、指導(dǎo)預(yù)習方法，提高預(yù)習效率。

（一）學會理解。

要使學生懂得對課文中出現(xiàn)的生詞可先采用結(jié)合生活實際或聯(lián)系舊知的方法來理解，如找近義詞、反義詞等；對那些比較難理解的詞語，可通過查字典并聯(lián)系上下文來選擇恰當解釋。

（二）學會摘錄。

學生初學摘錄，老師應(yīng)教給學生摘錄的一些基本方法。在完成“好句摘錄及理由”這塊預(yù)習內(nèi)容時，首先教給學生該摘錄怎樣的句子。教師應(yīng)引導(dǎo)學生摘錄一些描寫生動、含義深刻、給人啟迪、令人感動的句子。陳述理由，應(yīng)教給學生可以針對句子中某一個詞說自己的感受，也可以是讀了句子后說說、寫寫自己的想法。

（三）學會提問。

當學生初知預(yù)習要求后，要指導(dǎo)學生分解要求，如制定“我的疑問”這一預(yù)習要求，就是要讓學生善于提問，提出問題是解決問題的前提，而會提出問題，有時比解決問題還難。

三、培養(yǎng)預(yù)習興趣，養(yǎng)成預(yù)習習慣。

學生初始階段，應(yīng)加強預(yù)習興趣的培養(yǎng)。學生只有對預(yù)習感興趣，才能使預(yù)習活動成為學生的自覺行為，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

首先，在策略上要注意預(yù)習內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學生預(yù)習的能力。一開始教師應(yīng)在課堂上花一定時間加以指導(dǎo)，讓學生在老師的指導(dǎo)下進行預(yù)習，嚴格督促學生按照預(yù)習要求和步驟進行預(yù)習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。通過一定量的訓練，學生初步學會預(yù)習后，將預(yù)習工作逐步放在課外進行，但不能因此放松要求，每天應(yīng)認真檢查，及時反饋，以評估預(yù)習效果。只有長期堅持，才能讓學生真正養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

其次，對于預(yù)習有困難的學生，應(yīng)耐心幫助、熱情鼓勵。通過課前個別輔導(dǎo)，同伴互助，課中及時點撥、多給展示的機會等辦法，讓他們也能迎頭趕上，增強他們的自信心。對預(yù)習做得出色（包括有進步）的學生，應(yīng)采用多種激勵手段，如：批閱預(yù)習卡時多加“☆”，定期展示“預(yù)習卡片”，開展“預(yù)習能手”評比活動……盡可能讓他們獲得成功的喜悅學生預(yù)習的興趣。

再次，要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時表揚和鼓勵，讓學生感受預(yù)習成功的喜悅，誘發(fā)學生的預(yù)習興趣。對預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的“閃光點”，在課堂上應(yīng)及時加以表揚，通過激勵樹立榜樣，使之發(fā)揮更佳效能。

最后，要化被動預(yù)習為主動求知。

在布置預(yù)習作業(yè)時，為了達到更好的效果，我變換單一的預(yù)習模式，根據(jù)文本特點創(chuàng)造性地布置預(yù)習任務(wù)。以人教版第六冊兩首古詩《乞巧》和《嫦娥》的預(yù)習指導(dǎo)為例，我結(jié)合本組教材的導(dǎo)語來引導(dǎo)：在夏夜的星空下，在冬日的爐火旁，我們也許聽過爺爺奶奶講那些古老的故事。這些古詩常常會引起我們美好的遐想。古詩《乞巧》和《嫦娥》包含著兩個美麗的神話傳說故事，大家可以通過預(yù)習試著讀讀古詩了解內(nèi)容，也不妨找點相關(guān)的神話故事和傳說來讀一讀，感受古人豐富的想象力，下節(jié)課老師將分別在四個小組內(nèi)各推選一名同學上臺為大家介紹你們喜歡的神話故事或傳說，評出這篇課文的“預(yù)習能手”。這樣的預(yù)習作業(yè)能激發(fā)學生求知的欲望，調(diào)動學生自主探究學習的積極性，上課伊始，學生便爭先恐后地上臺講故事，為開展課堂教學作了很好的鋪墊。

“萬丈高樓平地起。”沒有有效的預(yù)習先行，高效的課堂只能是一句空話，猶如曇花一現(xiàn)。由此我想起朱熹寫過的一首詩：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！庇行У念A(yù)習猶如高效課堂的源頭活水。只要大家廣開源頭活水，一定會澆灌出美麗絢爛的課堂之花。同學們的素質(zhì)才能得到全面的提高。