也談?wù)n堂提問在教學(xué)效率中所起的作用

【摘要】 英語課堂上，提問是老師們最常用的教學(xué)方法。英語課堂提問是教師用來引起學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的口頭回答、了解以及評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而使用的一種啟發(fā)性技巧，這種技巧的好壞往往直接影響并決定教學(xué)效果的好壞。因此，探究課堂教學(xué)中如何提問，對提高課堂教學(xué)效率具有非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 課堂提問 教學(xué)效率

靈活多樣的提問，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.提問要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，增強學(xué)生的求知欲。

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師。”教育心理學(xué)家也認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機中，“最現(xiàn)實、最活躍的成分是認(rèn)識興趣?！爆F(xiàn)在的中學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力大，思想負(fù)擔(dān)重，喜歡找輕松愉快的事做，樂于接受有趣的新事物。所以，教師應(yīng)該充分利用課堂45分鐘，教學(xué)過程要設(shè)計新穎的方法，如用音樂、謎語、順口溜等形式進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生的興趣一旦被調(diào)動起來，這堂課已經(jīng)可以說離成功不遠(yuǎn)了。

2.提問的指向要多樣化，多向性。

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師提問的指向有：

a.指定學(xué)生回答

b.要求學(xué)生集體回答

c.學(xué)生自愿回答

d.教師自己回答

有針對性的指定學(xué)生單獨回答，不僅能使學(xué)生有一種壓迫感而專心聽講，而且給學(xué)生單獨參與，獨立思考的機會，既檢查了他是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識，也訓(xùn)練了他自我表達(dá)的能力。學(xué)生自愿回答可以用于簡單復(fù)述段落和課文的內(nèi)容，回答較為復(fù)雜的綜合性問題；也可以鼓勵差生自愿回答一些比較淺顯、有趣的問題，這樣有利于調(diào)動他們的積極性，活躍課堂氣氛，開發(fā)思維。教師自己回答則可以用于提一些比較難的問題后，學(xué)生沒有馬上回答，此時教師回答以節(jié)省時間或免除學(xué)生不會作答而產(chǎn)生的尷尬。

（二）提問內(nèi)容，層次要分明，時機要把握，對象有區(qū)別。

1.因材設(shè)問

《學(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目。”由于知識的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知水平的有序性，課堂問題的提出應(yīng)當(dāng)是由淺入深、步步深入地把學(xué)生引向既定的高度，問題有一定的坡度，才能培養(yǎng)思維能力。突如其來的一個難題，會讓學(xué)生不知所措。如在學(xué)習(xí)仁愛版七年級下Unit8Theseasonsandtheweather.Topic2Thesummerholidaysarecoming.SectionC時，如果一開始就問：Howmuchdoyouknowabouttablemannersinourhometown學(xué)生不容易直接給出一個全面的、概括性的回答。而如果教師將它分解成幾個小問題：

Arewesupposedtomakenoisewhilewe’reeating

Whatdoweoftenusewhileeating

Shouldwestickourchopsticksintothefood

Arewesupposedtopointatotherswithourchopsticks

學(xué)生在此引導(dǎo)下，就能輕易地、自信地回答原來的那個問題，而不會有緊張、自我否定等不良情緒的出現(xiàn)。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得饒有情趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主題作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到了教學(xué)的最佳效果。

2.因時設(shè)問

我們常說成事者須具備“天時、地利、人和”。教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中掌握好時機，在關(guān)鍵的地方、適當(dāng)?shù)臅r機巧設(shè)問句，激發(fā)學(xué)生的興趣，推動課堂深層次的發(fā)展。教師如果根據(jù)課堂上的具體情況準(zhǔn)確及時地把握提問的時機，適時地插入一些提問，能及時吸引學(xué)生的注意力，起到了事半功倍的效果。

3.因才設(shè)問

由于學(xué)生學(xué)識有差異，發(fā)展也不平衡，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)因材施教。我國古代教育家孔子在教育弟子子路和冉有時采取的因材施教策略為我們做了很好的榜樣：子路辦事莽撞，孔子就讓他“三思而后行”；冉有膽小，孔子便鼓勵他“當(dāng)機立斷”。教師在英語課堂上所提出的問題，也應(yīng)盡量適合多層次學(xué)生的特點。做到既讓優(yōu)等生發(fā)言，發(fā)揮引路作用，又使后進(jìn)生不失發(fā)言的機會，得到學(xué)習(xí)和鍛煉。對于一些膽子較小的學(xué)生，備課時就要有意識地安排多提問；對于一些口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，要盡量選用他們感興趣可以表達(dá)的話題，鼓勵他們多說多練；對于好學(xué)生，就讓他們當(dāng)“小老師”，對其他學(xué)生的答案進(jìn)行修改或講評，發(fā)揮其才能，爭取更進(jìn)一步。這樣既使問題的難易搭配錯落有致，又能面向全體學(xué)生，使各個層次的學(xué)生都有得到發(fā)展的機會。

（三）正確處理反饋信息

1.及時性

在課堂上，教師對每個學(xué)生的問答都應(yīng)該及時地作出評價，以便學(xué)生迅速地糾正自己的錯誤。對于不夠全面或者不正確的回答，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，提供暗示，以其他形式重述問題，或?qū)栴}分解、簡單化，引導(dǎo)他得出正確答案。而對于回答正確的學(xué)生，教師一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調(diào)動他們開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心。

2.差異性

針對學(xué)生各人的學(xué)習(xí)潛能的不同，同一個問題對不同類別的學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出不同的評價。如針對后進(jìn)生應(yīng)充分肯定，可用“Verygood”、“Welldone”、“Excellent”、“Perfect”來表揚差生，使他們有成就感，增強學(xué)習(xí)的興趣。對優(yōu)秀生提出期待和希望，如“Notbad，butyoucandobetter.Tryagain.”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使認(rèn)識活動的深化。

3.情感性

尊重學(xué)生是我們在英語教學(xué)中實行情感教學(xué)的前提。實行情感教學(xué)，最關(guān)鍵的就是形成和諧的課堂氣氛。有專家指出，和諧的課堂交際氣氛在某種意義上來說比好的教學(xué)方法更重要。對于學(xué)生在回答中出現(xiàn)“卡殼”，教師不能采取否定甚至批評訓(xùn)斥的態(tài)度，尤其后進(jìn)生及膽小的學(xué)生，更不能挫傷他們的自尊心，要想方設(shè)法照顧他們，給他們練習(xí)的機會，切忌剝奪他們發(fā)言的機會。根據(jù)差生的實際水平，變通提問方式，如拼讀單詞，讓他們朗讀，設(shè)計簡單的問句讓他們回答，使他們嘗到成功的快樂，千方百計地為他們創(chuàng)造“露一手”的機會，把他們對英語的興趣充分調(diào)動起來。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)英語的催化劑。教師必須在備課上肯下功夫，精心設(shè)計問題以啟迪學(xué)生的思維，通過不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，使課堂提問真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用知識，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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