如何提高小學雙語語文閱讀能力

【摘要】 隨著我國各級教育主管部門對邊遠少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的重視，少數(shù)民族雙語學校如同雨后春筍般出現(xiàn)在教育系統(tǒng)內(nèi)，我認為在邊遠少數(shù)民族地區(qū)進行雙語教學是可行的，也是必要的，它有助于少數(shù)民族地區(qū)的少年、兒童很快掌握漢語（對話語言和書面語言），更快捷的理解和掌握各學科知識。

【關鍵詞】 雙語 （少數(shù)民族語言和漢語）教學 語言環(huán)境

1.少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的必要性

隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文化、科技、專業(yè)知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數(shù)民族獲取先進文化和技術的能力降低。阻礙我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、教育、文化等的發(fā)展，擴大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。因此，目前我們應該把雙語教學擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學，為孩子從小營造一個漢語學習的氛圍，從雙語（少數(shù)民族語言和漢語）入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學習的習慣。從雙語（少數(shù)民族語言和漢語）教學到純漢語教學的過渡階段，有利于孩子更好地學習各學科教學內(nèi)容，實現(xiàn)我國少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展。

2.雙語教師要有科學的雙語教育理念

2.1雙語教師要具有準確的雙語教育價值觀與積極的態(tài)度

雙語教育的價值觀，特指雙語教師對雙語教育的內(nèi)涵、意義及其功能的總體看法。準確的雙語教育價值觀與對待雙語教育的積極態(tài)度是雙語教師的行動指南。不言而喻，雙語教師如果能夠認識到開展雙語教育有利于提高學生的雙語雙元文化水平，從最低限度上講，能夠滿足少數(shù)民族學生享有接受平等教育權利的愿望、緩解民族矛盾、加強民族團結；從最高層次上看，可以培養(yǎng)雙語雙元文化人才，進一步增強國家的綜合國力，促進國家的可持續(xù)發(fā)展。

2.2要樹立正確的人才觀

隨著中國加入WTO、經(jīng)濟全球化速度的加快、互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識更新的速度越來越快，競爭越來越激烈，未來社會的競爭說到底是人才的競爭。未來的社會需要“復合型人才”。對少數(shù)民族來說，“復合型人才”是指牢固掌握少數(shù)民族教育語言，了解本民族的文化傳統(tǒng)又熟練地掌握漢語，具有扎實的專業(yè)知識又具有創(chuàng)新精神的人。培養(yǎng)這種“復合型人才”就必須依靠教育。近幾年來因少數(shù)民族學校畢業(yè)生的漢語水平和專業(yè)知識水平相對差而被用人單位拒之門外的情況多有發(fā)生。多一項技能，自然就多一份競爭力，這種現(xiàn)象是市場經(jīng)濟條件下公平競爭的必然結果。開展“雙語”教育，實現(xiàn)“民漢兼通”，能夠擴寬就業(yè)門路。面對市場經(jīng)濟的大潮和就業(yè)政策的轉變，社會上需要的是雙語或多語人才。

3.抓住學生閃光點，樹立學生學習信心

語言的學習是非?？菰锏模瑥亩嗄陙黼p語教學的教學經(jīng)驗總結，少數(shù)民族學生對學習漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學→放棄。因此，抓住學生閃光點，建立良好的學習心態(tài)，是讓學生主動克服困難、攻克難點的的重要因素。做為教師，我們必須保護學生的積極性，對學生多鼓勵，抓住學生的閃光點，對學生及時給予肯定。特別少數(shù)民族學生膽小，害羞、害怕聽不懂或是自己說錯了或說得不好，難以開口。那么我們必須從心與心的溝通開始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學生對于雙語活動產(chǎn)生情感，積極、自信地學習。用欣賞的態(tài)度告訴孩子：“你能行”、“讀錯了沒關系”。只有在孩子從被動轉化為主動，從家長、老師督促轉化為自覺、自愿時，老師的一切教學活動都有了它實質(zhì)的含義。

4.培養(yǎng)聽讀能力

單一的閱讀只會讓學生興趣立即消減，因此教師在課堂或課余的時間多與學生接觸，找些讓學感興趣的文章，有節(jié)奏、有感情地讀給學生聽，讓學生模仿，也可以通過學校廣播、錄音、電視節(jié)目等，使之達到沁入心脾的效果。另外還可以組織一些朗讀競賽活動。如可以將自己的錄音錄在磁帶上，讓學生互相評評，看看誰是“朗讀大王”學生的興趣有了，閱讀能力自然也就有所提高?！白x”主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力。讀書的范圍不能只局限于課文，應該鼓勵學生多讀課外讀物。學?；蚪處熞獮閷W生提供課外閱讀條件，通過多讀，可以使學生開闊視野，增強語感力。

5.培養(yǎng)口語表達能力

小學的孩子非常喜歡玩游戲，喜歡唱，喜歡跳。在課堂教學中開展游戲活動，老師恰當?shù)闹笓]使學生全身心的投入到游戲中，讓他們在不知不覺中自然又大方的講漢語，逐漸提高語言組織能力。如，在教句型時，設計這樣一個游戲。拿出自己準備好的一個桔子、鋼筆、文具盒等，放進一個準備的盒子里面，然后要學生猜盒子里的東西，猜對了有獎勵。在這樣的活動過程中，雙方通用的語言只能是漢語，對于犯規(guī)的要予以處罰。這樣，學生們積極的投入，思維敏捷，極大程度地增強學生口語表達能力，又做到了“學中玩，玩中學”，學生還加深了對句子的理解。

6.給學生一個展現(xiàn)自己的平臺

為了讓這生學習漢語表達的興趣持之以恒，我在“口語交際課上”舉行一些小型演講比賽，讓學生暢所欲言，無論說得是否流利，都予以肯定和鼓勵，為學生營造一個輕松愉快的這習氛圍。學生也可以利用班會課來發(fā)表自己的意見的建議，培養(yǎng)他們敢做、敢想、敢說的勇氣。少數(shù)民族學生的漢語表達訓練劃一個循序漸進的過程，也是一項長期的，有計劃有步驟進行的工作。

總之，小學的雙語教學主要是以聽說為主，打好語音基礎，突出興趣培養(yǎng)，保護和發(fā)展學生的好奇心和成就感，充分利用好直觀教具。積極開展多種形式的語言活動。根據(jù)心理語言學的理論，兒童在語言學習的最初階段，主要是口頭語言活動。少數(shù)民族地區(qū)從小學一年開始設雙語課從心里學、語言學角度講都是完全必要的，并且是非常關鍵的，兒童在5-7歲期間開始學習第二語言符合其身心發(fā)共展的特點，適當?shù)碾p語教學會達到事半功倍之效。