淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。而今在我們農(nóng)村小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字量大，識(shí)記的生字容易回生，錯(cuò)別字較多等現(xiàn)象。如何解決這些實(shí)際問題呢？

識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，這樣才能取得更好的識(shí)字效果。

一、巧識(shí)漢字

課標(biāo)中明確提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”

1.看圖識(shí)字

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會(huì)意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。如人教版第二冊(cè)《稱象》一課教學(xué)“象”這個(gè)字時(shí)，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說說“象”字的每個(gè)筆畫像象身體的什么部位。學(xué)生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長(zhǎng)鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8、9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴……孩子們議論紛紛的同時(shí)，“象”字深深地植根于學(xué)生的腦海中。

2.歸類識(shí)字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長(zhǎng)串漢字。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，先把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，接著有意識(shí)地帶著學(xué)生一起玩，讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗(yàn)，然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對(duì)字義也有了一定地了解。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反三、觸類旁通。

3.熟字識(shí)生字法

建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程”，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解”。理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，只有當(dāng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的信息相互作用時(shí)，才能理解、產(chǎn)生新的知識(shí)。因此在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的漢字進(jìn)行生字的識(shí)記。

（1）熟字加偏旁（加一加）

這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。如“直”，可以用這個(gè)字加上木字旁識(shí)記“植樹”的“植”，加上單立人識(shí)記“值日”的“值”。

（2）熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識(shí)的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識(shí)字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識(shí)記“火車票”的“票”。

（3）熟字換偏旁（換一換）

這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識(shí)記生字的辦法是每一個(gè)學(xué)生都易于掌握的。實(shí)踐證明，在大量的識(shí)字中，學(xué)生運(yùn)用這些常用的識(shí)字方法，自主識(shí)字，不僅既快又牢地識(shí)記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識(shí)字，更要使學(xué)生掌握簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，以提高學(xué)生識(shí)字的能力。

二、快樂鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當(dāng)我們記住已學(xué)過的知識(shí)后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個(gè)月后遺忘率為71.2%。根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識(shí)字的鞏固教學(xué)分為兩個(gè)階段：即時(shí)鞏固和長(zhǎng)期運(yùn)用。

1.即時(shí)鞏固

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字還沒發(fā)生遺忘時(shí)，采取多種生動(dòng)有趣的形式，將所識(shí)漢字與學(xué)生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學(xué)中我最常用的形式有：

（1）多認(rèn)讀

為了鞏固識(shí)字成果，采用多種形式的認(rèn)讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀興趣的，我覺得要數(shù)賽讀了。低年級(jí)的孩子好勝極強(qiáng)，比一比、賽一賽的活動(dòng)，百試不厭。同桌你指我讀，看誰讀得準(zhǔn)，兩個(gè)小朋友極用心地找出對(duì)方的錯(cuò)誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準(zhǔn)，小組內(nèi)的互幫互學(xué)的精神充分發(fā)揚(yáng)；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們?cè)谧x字時(shí)做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。

（2）猜一猜

在教學(xué)中我經(jīng)常出一些字謎給學(xué)生猜，學(xué)生在我的影響和帶動(dòng)下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動(dòng)，可以幫助學(xué)生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣。如學(xué)生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。另外還有你讀我猜的游戲。一個(gè)小朋友出示生字卡片，另一個(gè)小朋友讀，只動(dòng)嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。

（3）找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復(fù)習(xí)了拼音，又識(shí)記了漢字；把合體字分成幾個(gè)部分寫在卡片上，讓孩子把相關(guān)的部分聯(lián)系起來組成字。這樣的活動(dòng)，能幫助學(xué)生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識(shí)記。

（4）識(shí)字卡

在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個(gè)生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個(gè)生字的讀音讓學(xué)生認(rèn)讀，并在字卡中找出該字。在識(shí)記了生字之后，讓學(xué)生豐富字卡內(nèi)容，給生字?jǐn)U詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識(shí)記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時(shí)學(xué)生在用字的過程中找到了一份學(xué)習(xí)的成就感。

2.長(zhǎng)期運(yùn)用

國(guó)家語言文字工作委員會(huì)、語言文字應(yīng)用研究所副所長(zhǎng)佟樂泉先生指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑?！?/p>

（1）在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識(shí)字

課堂教學(xué)中結(jié)合單元的“口語交際”的有關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個(gè)已識(shí)記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵(lì)學(xué)生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運(yùn)用，達(dá)到了鞏固識(shí)字，訓(xùn)練語言的效果。

（2）在課外閱讀中鞏固識(shí)字

語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識(shí)讀本中。當(dāng)學(xué)生入學(xué)學(xué)過拼音后，他們就會(huì)很高興地運(yùn)用拼音能力讀書讀報(bào)了。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動(dòng)。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識(shí)字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’?！睙o論是“即時(shí)鞏固”，還是“長(zhǎng)期運(yùn)用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，在實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

三、趣味辨字

學(xué)生在大量的識(shí)字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，而且有些錯(cuò)別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個(gè)別指導(dǎo)等），都無濟(jì)于事。我認(rèn)為歸其原因最根本的一點(diǎn)是：教師在辨析錯(cuò)別字時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生“興趣”的調(diào)動(dòng)，沒有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。這樣會(huì)導(dǎo)致教師苦口婆心地教，學(xué)生無心地機(jī)械地記。即使錯(cuò)別字當(dāng)時(shí)訂正了，過后又會(huì)再犯。我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記字形。

1.找規(guī)律

在我教的一年級(jí)的學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現(xiàn)象。我依照了一位老師的介紹，讓學(xué)生對(duì)“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。經(jīng)過這一比較，學(xué)生掌握了判斷的方法，錯(cuò)字就不再出現(xiàn)了。后來我又運(yùn)用這一方法幫助學(xué)生成功解決了“故、敵”等字學(xué)生將反文旁寫成折文兒的問題。我給學(xué)生呈現(xiàn)兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復(fù)、處”，讓學(xué)生觀察，學(xué)生找出了：當(dāng)在一個(gè)字的右邊出現(xiàn)時(shí)，這個(gè)部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個(gè)方向則相反。

2.設(shè)語境

漢字中有許多同音字，當(dāng)學(xué)生大量識(shí)字后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。在此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識(shí)記。如學(xué)生混用“在”“再”，在教學(xué)中我出示一些句子，讓學(xué)生進(jìn)行選字填空，經(jīng)過選詞、讀句，學(xué)生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯(cuò)了。

3.辨字組詞

低年級(jí)孩子的錯(cuò)別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會(huì)犯錯(cuò)，就是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙儆^察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本辨字本，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進(jìn)行辨字組詞。長(zhǎng)期的辨字訓(xùn)練，既減少了錯(cuò)別字，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

“世上無難事，只怕有心人?！弊鳛榻處煹奈覀円I(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，及時(shí)積累在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，針對(duì)不同的問題采取切實(shí)有效的辨字形式，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓“遠(yuǎn)離錯(cuò)別字”的意識(shí)在學(xué)生心中扎根，并形成一種自主辨字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。