科學(xué)教育生活化的思考與探索

小學(xué)生對周圍世界有與生俱來的探究興趣和需要。用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程接近小學(xué)生的生活，應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)教育的理念和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。那么科學(xué)課程要如何能夠貼近兒童生活環(huán)境、融入自然生活，要如何讓孩子們認(rèn)識生活科學(xué)、融入科學(xué)探究之中，對科學(xué)教師提出了新要求，也是科學(xué)教師必須認(rèn)真思考的一個重要問題。新的教學(xué)常態(tài)要求新時代的科學(xué)老師必須在今后的教學(xué)中，要樹立以生為本、貼近學(xué)生生活的課程理念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，感知生活科學(xué)。

一、鼓勵發(fā)現(xiàn)生活問題。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在孩子們的精神世界里，這種需要特別強烈。教師在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料，激發(fā)學(xué)生迫不及待地探索新知的興趣和愿望，就能夠讓每個孩子都能成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”。

科學(xué)始于生活問題。在科學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究過程，并從問題開始。雖然，大多數(shù)知識是人類知識系統(tǒng)中已解決的問題，但對學(xué)生來說仍然是一個新問題。比如：蟬為什么會蛻皮？冰糕為什么會冒氣？ 有時水龍頭放水時，鄰近的自來水管為什么會發(fā)生陣陣的響聲？……因此，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。如《聲音的傳播》，在新課導(dǎo)入時，讓孩子們敲拍桌面（平時無意間常做的）……，然后問：貼近桌面聽又有什么不同？激發(fā)學(xué)生對聲音的興趣，從而建立了關(guān)于聲音產(chǎn)生的豐富表象。這時，老師再發(fā)問：對剛才的現(xiàn)象有何感想？學(xué)生就會興致高昂的提出一系列精彩的問題：為什么聲音有高有低？聲音是怎么產(chǎn)生的？……學(xué)生興趣高昂地融入這一過程，而且非常投入。

玩中發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可以根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征采用不同的方法，如運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，有時“玩”也不失為一個好的教學(xué)方法，目的是讓孩子們在“玩”中不知不覺中形成問題、發(fā)現(xiàn)問題。如《大氣壓力》一課，上課時，學(xué)生看著水盆里的水杯、墊板和打火機、夾子等就按耐不住了，情不自禁地想“玩”。此時，我趕緊抓住時機地說：“我教大家玩魔術(shù)‘空杯吸水’，比一比看哪位同學(xué)能玩出的新鮮的知識來？”話一落，孩子們爭先恐后的按自己的想法玩起來……過一段時間，我不失時機地點撥：“你們在玩中發(fā)現(xiàn)什么呢？”孩子們很自然地提出：為什么空杯能吸水……這樣，學(xué)生在盡情“玩”的過程中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，動手能力和探究事物的能力也得到提高。

二、立足探究生活科學(xué)。

科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。雖然，學(xué)生碰到生活中的問題，大多數(shù)是人類知識系統(tǒng)中已經(jīng)解決的問題，但對學(xué)生來說仍然是一個迷。所以，老師千萬不能滔滔不絕地將科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的環(huán)境，激起學(xué)生探究的熱情，讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。

在日常生活中，孩子們的頭腦中已經(jīng)積累了許多零散的知識經(jīng)驗，這些知識經(jīng)驗是一種潛在的寶貴資源。因此，在教學(xué)中應(yīng)將這些資源充分利用起來，把創(chuàng)造性的時空還給學(xué)生，讓他們自己討論解決問題的各種方案。如《油菜花開了》一課，孩子們迫切想知道的是“油菜花的各個組成部分“和”油菜花的變化過程”，他們的腦海中會出現(xiàn)一個個猜測性的答案。我們除了用教具模型，更要讓孩子接觸油菜花實物，再以“班班通”實物展示儀引導(dǎo)觀察：萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊……使學(xué)生接觸大自然，接近生活物質(zhì)，為孩子們認(rèn)識科學(xué)創(chuàng)造充分條件。

探究生活科學(xué)知識，要鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，才能最大程度滿足不同生活經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。例如《怎樣加快溶解》一課時，我給每組準(zhǔn)備幾塊硬糖，要求學(xué)生討論：怎樣使其中一塊硬糖溶解的更快？學(xué)生通過小組交流討論后，紛紛提出各自的實驗方案：有的是一塊硬糖用冷水溶解，另一塊用熱水；有的是都用熱水溶解，但一塊加以攪拌；有的提出把其中一塊糖敲碎后再溶解；有的想到了在電磁爐或酒精燈上加熱……通過這些討論探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多種加快物體溶解的方法，體驗到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅。

三、重視課后活動延伸。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不要把上下鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。還指出，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。讓學(xué)生課后接觸生活科學(xué)，恰當(dāng)?shù)亻_展好研究后的研究，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要途徑。

課外生活實踐比課堂的教學(xué)更能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如《面包發(fā)霉了》一課，我組織學(xué)生在課后以“垃圾不是廢物，而是寶貴的財富”為探究進(jìn)行科學(xué)實踐活動，要求孩子們用放大鏡觀察發(fā)霉的面包，把面包發(fā)生的變化記錄下來，在活動中分組記錄《面包發(fā)霉的條件》實驗單。因此，本次活動取得了非常好的效果，并為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的提供時機。

農(nóng)村是農(nóng)村小學(xué)生課外學(xué)習(xí)的大舞臺。如《植物的生長變化》一課， 我讓學(xué)生在家里自己找合適的種子，問農(nóng)民，獲得基本常識后，在合適的環(huán)境中種上一些植物的種子，要求他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)地記錄。最后，將所有學(xué)生的實驗單、 實驗成果都拿到課堂上來進(jìn)行交流、 評比。這樣的課堂實驗延伸，學(xué)生不但懂得了植物生長的一生 ，也培養(yǎng)了他們仔細(xì)觀察和認(rèn)真實驗的習(xí)慣。

科學(xué)課程最基本的特點是從兒童身邊的身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。在科學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生的生活實際為本，以學(xué)生對問題已有的經(jīng)驗和認(rèn)識為重要的教學(xué)前提，引導(dǎo)學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，讓他們都充滿科學(xué)家一樣的探索熱情，享受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。