課文朗讀有“步法”

【摘要】 朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，本文在當(dāng)今課堂教學(xué)輕視訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的背景下，結(jié)合自身教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀的實(shí)踐中，從四個(gè)維度（正確性、流暢性、節(jié)奏性、感情度）論及了一些行之有效訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方法和技巧，這對(duì)于教師教好語(yǔ)文和學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】 朗讀 正確 節(jié)奏 流暢 感情

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。人教版初中語(yǔ)文課本中所節(jié)選的文章大都意境優(yōu)美、語(yǔ)言精妙、節(jié)奏明晰，感情豐富，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力和技巧提供了典范和契機(jī)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)候“不得法”，或者是雖然“得點(diǎn)法”，卻不能夠始終如一，持之以恒的逐級(jí)逐層推進(jìn)，進(jìn)而使得學(xué)生在朗讀上僅僅停留在感覺(jué)之上，而沒(méi)有上升到理性分析的高度，去辨析和評(píng)價(jià)自己或者別人在朗讀方面存在的問(wèn)題和不足。鑒于以上原因，本文將從朗讀中的四個(gè)維度出發(fā)，解決上述所提到的問(wèn)題，并真正提高學(xué)生的朗讀水平和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、正確性。朗讀的正確度主要看兩個(gè)方面，一個(gè)是音節(jié)，另一個(gè)是語(yǔ)調(diào)。生僻字、多音字在朗讀的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)讀和誤讀的情況，對(duì)于以上幾種字詞，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要特別加以重視，務(wù)必要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。切不能“草草了事”，甚至是“放虎歸山 ”。但是，有的時(shí)候，盡管學(xué)生字音讀對(duì)了，但是口中發(fā)出的卻是“陰陽(yáng)怪調(diào)”，讓人聽(tīng)起來(lái)很不舒服，極不自然，全然破壞了漢語(yǔ)語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫之美。針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為造成這種情況的原因很多時(shí)候和方言有關(guān)。例如，寧夏的許多學(xué)生就常常因?yàn)楸且糨^重，前后鼻音不分，上聲、去聲以及上聲和去聲的混合音較多，而陽(yáng)平較少，兒化音發(fā)不準(zhǔn)等因素導(dǎo)致在普通話的發(fā)音方面存在諸多障礙和不足。對(duì)于這些先天制約學(xué)生說(shuō)好普通話的生理因素和習(xí)慣問(wèn)題，教師該采取什么辦法應(yīng)對(duì)呢？很明顯，純粹的理論講解是不能解決問(wèn)題的，關(guān)鍵的步驟還是要落實(shí)到說(shuō)和練上面。這就要求教師首先要說(shuō)一口“標(biāo)準(zhǔn)、流利、規(guī)范”的普通話，在平常的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生用普通話交流，使其在潛移默化的影響中，不斷去修正和完善先天的不足。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)和生活當(dāng)中，盡其所能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言表達(dá)類的情景和活動(dòng)，如開(kāi)展演講比賽，古詩(shī)文朗誦大賽等等，讓學(xué)生在實(shí)踐中有意識(shí)的強(qiáng)化自身的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，并努力將說(shuō)好普通話作為自己在校學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)和目標(biāo)。

二、流暢性。朱熹先生說(shuō)過(guò)：讀書(shū)“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，其熟讀的目的就是“多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。可學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，是否都能做到這一點(diǎn)呢？不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生回讀、重讀等現(xiàn)象層出不窮，屢見(jiàn)不鮮。因此，讓學(xué)生讀得流利、暢達(dá)就是朗讀訓(xùn)練的第二個(gè)層次。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)朗讀不流暢的情況，固然與對(duì)文本的內(nèi)容不熟悉有關(guān)，但更重要的原因在于：平時(shí)的朗讀積淀不夠，心理的情緒準(zhǔn)備不足。眾所周知，大量的、長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練有助于自身形成一種微妙的語(yǔ)感，這種語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字之所以這樣組合，而不是那樣組合產(chǎn)生的一種感覺(jué)。并且，這種語(yǔ)感往往在朗讀的時(shí)候，出口就能“成章”，而不會(huì)出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象。當(dāng)然，有些同學(xué)也積淀了一定的朗讀功底，但在朗讀之前，心理準(zhǔn)備常常不足，或緊張，或害怕，或激動(dòng)，諸如此類不穩(wěn)定的情緒會(huì)直接或間接地影響朗讀的流暢性，不斷出現(xiàn)詞不達(dá)意，顛三倒四、回讀重讀的不良情況。所以，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生醞釀良好的情緒，是朗讀訓(xùn)練的一個(gè)重要前奏，必不可少。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)：在朗讀前深呼吸，調(diào)理氣息，目視聽(tīng)眾是一種快速緩解緊張情緒和不穩(wěn)定心理的有效辦法，能夠在朗讀的過(guò)程中大范圍和大程度地降低學(xué)生朗讀的口誤，而且伴隨著失誤的不斷減少，學(xué)生朗讀的自信心也會(huì)大幅提升，倘若再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不間斷的鼓勵(lì)和訓(xùn)練，學(xué)生朗讀課文的流暢度就會(huì)不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)所說(shuō)的“瑯瑯上口”。

三、節(jié)奏性。初中語(yǔ)文課本選用的文章大都“文質(zhì)兼美，聲情并茂”，誦讀起來(lái)，瑯瑯上口，韻味十足，充滿著中國(guó)文字特有的節(jié)奏感和音樂(lè)美，尤其是一些經(jīng)典的古代詩(shī)詞歌賦美文，讓人讀起來(lái)酣暢淋漓，氣貫長(zhǎng)虹。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于四言詩(shī)、五言詩(shī)、七言詩(shī)節(jié)奏的把握做得很好，而對(duì)于一些文言文長(zhǎng)句的節(jié)奏把握就顯得力不從心了。其實(shí)，節(jié)奏的劃分和把握，歸根結(jié)蒂還是考察學(xué)生對(duì)文句意思的理解。如果學(xué)生真正理解了詞句的含義，那么，根據(jù)句子內(nèi)語(yǔ)義集合體就可以很自然地劃分和把握停頓的地方，至于一些老師所總結(jié)出的主謂間的停頓、發(fā)語(yǔ)詞的停頓、表示轉(zhuǎn)折、因果、條件等關(guān)系聯(lián)詞的停頓，無(wú)不是出于此種道理。另外，語(yǔ)速也是朗讀節(jié)奏的一個(gè)體現(xiàn)。有些學(xué)生在朗讀文章的時(shí)候，不注意根據(jù)文本內(nèi)容選擇語(yǔ)速，而是由著性子，憑著感覺(jué)去讀，常常把本來(lái)應(yīng)該舒緩的語(yǔ)段，讀的急促不堪，把本來(lái)應(yīng)該快讀的地方，讀的慢條斯理。種種問(wèn)題，不一而足，令人啼笑皆非?？偠灾?，語(yǔ)速的把握最終還是要以文本表現(xiàn)的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，或快或慢、或緩或急。最后，還要提出一點(diǎn)是，文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，段落劃分，在某種程度上，本身就是朗讀節(jié)奏和停頓的暗示，但囿于教師的疏忽和學(xué)生的麻木，他們常常對(duì)此不加重視，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種形式對(duì)語(yǔ)速和節(jié)奏的調(diào)節(jié)作用。一般情況下，段與段之間應(yīng)停頓兩口氣的時(shí)間，一個(gè)表示意思結(jié)束的符號(hào)如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、省略號(hào)等停頓一口氣，逗號(hào)、頓號(hào)等則停頓半口氣。

四、感情度?！坝懈星榈睦首x課文”應(yīng)該算是朗讀的最高一層境界了。白居易講：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深于義?！币月晜髑?，用聲音打動(dòng)聽(tīng)者就是真正的做到了“有感情朗讀”。有感情朗讀要建立在對(duì)文本、作者的深入理解之上。具體講，就是要準(zhǔn)確理解文本的思想內(nèi)容，細(xì)心把握文本的感情基調(diào)，仔細(xì)體會(huì)文本的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。文本思想內(nèi)容的理解不能僅僅局限于文本本身的理解，還要結(jié)合相關(guān)的背景、人物、時(shí)代，并調(diào)動(dòng)自己已具有的知識(shí)對(duì)文本意義進(jìn)行“再造”，進(jìn)而在忠實(shí)于文本原來(lái)意義和作者真實(shí)意圖的基礎(chǔ)上，個(gè)性化獨(dú)特的予以詮釋和解讀，烙上自身解讀的印跡。感情的變化總是隨著事件的變化和作者認(rèn)知的不同而進(jìn)行的，對(duì)于一篇文章中出現(xiàn)的復(fù)雜微妙的情感，要特別注意情隨事遷、情隨景變這一條線索規(guī)律，準(zhǔn)確把握字里行間傳達(dá)出的微妙情感。語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)同樣也能起到傳情達(dá)意的效果，一般的事件敘述就采用陳述的語(yǔ)氣，不帶任何感情色彩，而一些反映人物心理情感的地方，就要根據(jù)情境?？傊?，有感情的朗讀，就是要做到如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，讓人的心靈獲得一種聲音帶來(lái)的美的享受和陶醉。

總之，朗讀是一個(gè)復(fù)雜的心理、生理變化過(guò)程。它把眼睛看見(jiàn)的文字材料經(jīng)過(guò)心理的感受理解，通過(guò)生理（發(fā)音器官）的作用和技巧表達(dá)出來(lái)，從而向聽(tīng)者輸出信息。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，也是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門，正確掌握朗讀訓(xùn)練的方法，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文基本能力和增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大，希望通過(guò)以上幾點(diǎn)感悟能夠?qū)V大教師和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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