思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用

【摘要】 在中職階段的基礎(chǔ)會計教學中，可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學方式。特別是在一輪復(fù)習中用思維導(dǎo)圖，能夠切實有效地提高復(fù)習的效果，開發(fā)學生潛力，同時也能夠提高一輪復(fù)習課的課堂教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。本文對基礎(chǔ)會計教學一輪復(fù)習中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用及其效果進行了簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會計教學 一輪復(fù)習 思維導(dǎo)圖

一輪復(fù)習對于基礎(chǔ)會計專業(yè)學生非常重要，如果能夠在一輪復(fù)習的教學中積極運用思維導(dǎo)圖，能夠取得良好的效果。中職教師在教育教學工作中應(yīng)該積極運用各種先進的教學技術(shù)，提高教學效率和教學水平，進一步提高基礎(chǔ)會計教學一輪復(fù)習的效果。

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方式，出現(xiàn)于英國，又被稱為心智圖。對放射性思維的具體化，是一種放射狀、輻射性的思維方式。通過圖文并茂的方式來對人類的記憶、理解方面的潛能進行深入的挖掘，有利于提高記憶和學習的效果。思維導(dǎo)圖具有以下幾個方面的作用。

（1）挖掘大腦潛能。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖與人類大腦的思考方式非常契合，因此用思維導(dǎo)圖能夠?qū)θ祟惔竽X的潛能進行有效的挖掘。神經(jīng)元是人類大腦的基本結(jié)構(gòu)和主要功能單位，神經(jīng)元的作用在于感受刺激、傳導(dǎo)興奮。神經(jīng)元由兩部分組成：突起和胞體。眾多的突觸相互連接構(gòu)成了人類的神經(jīng)系統(tǒng)。思維表達方式正是人類思維的一種自然功能，思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的方式能夠?qū)Υ竽X皮層中的范圍技巧進行有效的掌控，例如空間感、圖形、邏輯、數(shù)字、詞匯等等。

（2）促進想象與邏輯、科學與藝術(shù)的均衡發(fā)展。對聲音、韻律、節(jié)奏、圖像的處理主要通過人類的右腦，對文字、符號、數(shù)字、語言的處理主要通過人類的左腦。受到生活習慣和教育教學的影響，大多數(shù)人們的左腦往往得到了較好的開發(fā)，而右腦的開發(fā)相對較少。通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)τ夷X進行有效的開發(fā)，從而使人的競爭能力、記憶記憶能力和學習能力得到有效的提高[1]。

思維導(dǎo)圖這種學習方法非常適用于基礎(chǔ)會計的一輪復(fù)習。這是由于基礎(chǔ)會計這門學科具有較廣的設(shè)計范圍和一定的技能操作性，與實踐聯(lián)系的比較緊密。一輪復(fù)習的主要目的在于幫助學生將完整的知識體系搭建起來，同時還要提高學生的學習積極性，使學生能夠更加積極地參與課堂活動，對基礎(chǔ)會計的知識內(nèi)容進行理解和把握。在基礎(chǔ)會計教學一輪復(fù)習中運用思維導(dǎo)圖也可以轉(zhuǎn)變學生的學習模式，改進教師的教學方法，切實提高一輪復(fù)習的效率和質(zhì)量，使學生能夠掌握科學的復(fù)習方法。

2.在基礎(chǔ)會計一輪復(fù)習教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體方法

2.1將復(fù)習全局觀念建立起來

在一輪復(fù)習中教師要通過思維導(dǎo)圖，幫助學生將完整的基礎(chǔ)會計知識體系構(gòu)建出來，使學生能夠構(gòu)建，易于理解的、有層次、有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)會計知識結(jié)構(gòu)。在教師的幫助下，學生要能夠在一輪復(fù)習中將個零散的知識點串聯(lián)起來，使其成為具有聯(lián)系的指示系統(tǒng)。教師要指導(dǎo)學生對會計概述、會計要素、賬戶和復(fù)式記賬、經(jīng)濟業(yè)務(wù)和確認記錄、成本計算、填制會計憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)會計報告、財務(wù)處理程序、會計監(jiān)督、會計工作管理等各章的內(nèi)容進行分別梳理，將每個章節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制出來。可以讓學生先對書本的目錄進行復(fù)習，然后再有針對性地復(fù)習每一章節(jié)的內(nèi)容，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在這個思維導(dǎo)圖的過程中可以，運用個性化的標注方式來對重要的知識內(nèi)容進行標注，例如運用不同的顏色、不同的符號來標注不同的知識內(nèi)容。這樣可以使學生對各章節(jié)的重點內(nèi)容予以把握，特別是對基礎(chǔ)會計中的一些比較枯燥的理論知識進行更好的記憶[2]。

2.2運用思維導(dǎo)圖，加強師生交流

復(fù)習中用思維導(dǎo)圖還能夠加強復(fù)習課上師生之間、生生之間的相互交流，從而使學生的合作能力得到提高。在交流的過程中，學生可以對自己的思維導(dǎo)圖進行不斷的完善，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。中職學生的整體學習水平相對較低，一些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，加之基礎(chǔ)會計中的一些知識點具有較強的理論性，復(fù)習課又往往比較枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。一部分學生往往會游離于課堂之外，難以達到良好的復(fù)習效果。這種無效的復(fù)習課不僅達不到查漏補缺的目的，還會使學生逐漸喪失對學習的興趣，還可能造成知識點的混淆。運用思維導(dǎo)圖能夠提高學生對課堂的參與程度，培養(yǎng)學生的合作能力和交流能力。例如教師可以先，給出一個關(guān)鍵詞和基本框架，再讓學生根據(jù)該關(guān)鍵詞和基本框架對整個思維導(dǎo)圖進行完善。通過這種方式教師能夠?qū)W生對該知識點的具體熟悉程度進行了解，從而有的放矢地進行講解和補充，達到查漏補缺的復(fù)習目的。這樣可以有效的提高一輪復(fù)習課的針對性，也使學生的整體學習效率得到了提高。例如教師可以以使用規(guī)則為關(guān)鍵詞，再畫出相應(yīng)的框架，給學生一定的時間，要求學生在框框中填入相應(yīng)的知識點，讓學生在框框中填入啟用規(guī)則、登記規(guī)則的相關(guān)知識內(nèi)容，具體見圖1。

圖1 思維導(dǎo)圖示例

2.3運用思維導(dǎo)圖開展合作探究活動

在復(fù)習課中，為了達到查漏補缺的目的，教師必須最大限度地提高學生對復(fù)習課的參與積極性，這就需要給學生更多的交流、討論、探究的機會，思維導(dǎo)圖就是一個很好的教學方法。例如教師可以對學生進行分組，每組4到6名學生，并設(shè)置一個組長。在對某知識點進行復(fù)習時，教師可以讓每個小組通過合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，盡可能的對本小組的思維導(dǎo)圖進行完善。教師要對學生繪制思維導(dǎo)圖給予一定的指導(dǎo)，使學生掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法，同時又要鼓勵學生，大膽的運用自己喜歡的個性化元素來繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖與人類大腦的發(fā)散性思維相吻合，每個學生的發(fā)散性思維均有所不同。讓學生自己繪制思維導(dǎo)圖能夠打破“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，使學生獲得更多的自由學習、自主學習的機會。例如每個學生對思維導(dǎo)圖內(nèi)的重點知識點的選擇都有所不同，學生在選擇、標注重點知識點時也表現(xiàn)出了該學生對這個知識點的理解不夠深入。學生還可以使用自己喜愛的符號對思維導(dǎo)圖進行標識，增加復(fù)習課的趣味性，也提高學生對思維導(dǎo)圖的利用率[3]。

各小組完成自己的思維導(dǎo)圖繪制之后，教師已組織各小組之間開展思維導(dǎo)圖競賽。每個小組可以選派一名學生，向全班同學展示本小組繪制的思維導(dǎo)圖，并對自己小組的思維導(dǎo)圖進行詳細的解釋，對其中的知識進行概括講解。這樣一來，學生不僅能夠進一步鞏固各個知識點，而且能夠集思廣益，對自己的思維導(dǎo)圖進行進一步的完善，使新舊知識之間的邏輯關(guān)系得到加強[4]。對于競賽的優(yōu)勝者，教師也要給于其一定的獎勵。

2.4教師對思維導(dǎo)圖進行評價

由于中職學生對基礎(chǔ)會計的各知識點的掌握程度各不相同，其學習能力和學習基礎(chǔ)也有所差異，因此學生繪制的思維導(dǎo)圖難免存在疏漏。此時就需要教師對學生的思維導(dǎo)圖進行進一步的評價和完善。教師要從全面的角度綜合評價學生的思維導(dǎo)圖，幫助其完善知識結(jié)構(gòu)，同時積極培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，提高一輪復(fù)習的效果。

3.結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學和學習方式，在中職基礎(chǔ)會計一輪復(fù)習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠取得良好的復(fù)習效果，打破僵化的課堂模式，提高學生對復(fù)習課的參與積極性，使學生有更多的機會，進行自主復(fù)習，同時也幫助學生逐步掌握科學的復(fù)習方法，能夠自行查漏補缺。

參考文獻

[1] 顧登宏.對提高中職基礎(chǔ)會計教學實效性的幾點思考[J].考試周刊.2015（98）

[2] 滿倩倩，王昢.啟發(fā)式教學在基礎(chǔ)會計教學中的運用——以生產(chǎn)成本的計算為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2015（27）

[3] 蔡青.高職基礎(chǔ)會計“教學做”一體化方法分析[J].當代教育實踐與教學研究.2015（11）

[4] 蔣晶.基礎(chǔ)會計教學的創(chuàng)新舉措初探[J].淮海工學院學報（人文社會科學版）.2013（16）