小學唱歌教學的“雙贏魔法棒”

【摘要】 音樂創(chuàng)造教學是音樂學習的重要領域之一，音樂創(chuàng)造教學包括兩類學習內容，其一就是發(fā)掘學生潛能的即興編創(chuàng)活動。即興編創(chuàng)是指創(chuàng)作前無需周密醞釀，充分準備僅就當前的感受而創(chuàng)作的一種。目前，在小學唱歌教學中教師常運用即興編創(chuàng)內容作為唱歌教學的導入環(huán)節(jié)或拓展環(huán)節(jié)，因此出現了“引課環(huán)節(jié)樂、學歌環(huán)節(jié)死，拓展環(huán)節(jié)快樂你我他”的現象。這樣的音樂課堂沒有靈動性，學生學唱歌曲時的主觀能動性沒有得到很好的發(fā)展，因此，結合奧爾夫教學法的理念，大膽嘗試在唱歌教學環(huán)節(jié)中有效的實施即興編創(chuàng)這一“魔法棒”，既培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又優(yōu)化了唱歌教學的單一模式，增強和提升了歌曲演唱的藝術表現力和歌曲表演的情趣，從而達到了“唱歌”與“編創(chuàng)”教學活動的雙贏！

【關鍵詞】 即興編創(chuàng) 唱歌教學 雙贏

音樂創(chuàng)造教學是音樂學習的重要領域之一，音樂創(chuàng)造教學包括兩類學習內容，其一就是發(fā)掘學生潛能的即興編創(chuàng)活動。即興編創(chuàng)是指創(chuàng)作前無需周密醞釀，充分準備，僅就當前的感受而創(chuàng)作的一種簡單易行的創(chuàng)作活動。

目前，在小學唱歌教學中教師常運用以上即興編創(chuàng)內容作為唱歌教學的導入環(huán)節(jié)或拓展環(huán)節(jié)。如：學會歌曲后的拓展環(huán)節(jié)，引導學生為歌曲即興創(chuàng)編歌詞或創(chuàng)編動作等等，來達到鞏固歌曲旋律、記憶歌詞的教學目的。又如：歌曲學習導入環(huán)節(jié)，通過引導學生即興編創(chuàng)節(jié)奏或編創(chuàng)音樂故事游戲等，來創(chuàng)設音樂情境，從而引入新歌學唱的教學。這種即興編創(chuàng)教學貫穿唱歌教學首尾環(huán)節(jié)的教學模式，在課的開始或結尾環(huán)節(jié)，學生們總是興趣盎然，參與的主動性很高，但當教學回歸到學唱歌曲的中間環(huán)節(jié)時學生被動的聽唱、哼唱、模唱、分析歌曲、難點樂句、處理歌曲等，這種模式化的學唱歌曲，使學生本身的創(chuàng)造性思維被凝固，此時，即興編創(chuàng)與唱歌教學是兩個沒有關聯、相互脫節(jié)的教學內容，音樂課堂是沒有靈動的，由此出現了“引課環(huán)節(jié)樂、學歌環(huán)節(jié)死，拓展環(huán)節(jié)快樂你我他”的現象。

即興編創(chuàng)教學發(fā)展下去，應該是我們教學中無處不在的一種精神，它應該體現在教學的各個細節(jié)里。結合奧爾夫教學法的“原本性音樂”的教育思想原理：“原本的音樂絕不是單獨的音樂.他是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的，他是一種人們必須自己參與的音樂，兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者”。因此，我大膽嘗試在唱歌教學環(huán)節(jié)中有效的實施即興編創(chuàng)這一“魔法棒”，既培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又優(yōu)化了唱歌教學的單一模式，增強和提升了歌曲演唱的藝術表現力和歌曲表演的情趣.從而達到了“唱歌”與“編創(chuàng)”教學活動的雙贏！

魔棒一：

唱歌教學中，加入即興創(chuàng)編表演動作，增強了歌曲演唱的藝術表現力。

編創(chuàng)表演動作是目前中小學音樂教學中普遍采用的方式，在學習歌曲同時，引導學生依據歌曲的主題、情緒、意境即興編創(chuàng)適當的表演動作，以律動、歌舞表演、集體舞等形式表現歌曲.增強了歌曲演唱的藝術表現力。

如：《采菱》一課，歌曲的間奏出現了2次，老師引導學生思考：歌曲為什么要有間奏呢？學生有些茫然，這時候，老師和學生合作分角色表演，老師扮演采菱的孩子，學生分兩組分別扮演山泉和水菱，老師演唱間奏的前一句夸贊道：“山中的清泉香噴噴”，讓學生在間奏的旋律處：55 35 ︱6 –︱，即興創(chuàng)編一個動作，表達清泉受到夸贊后的心情，學生立刻活躍起來，有的學生創(chuàng)編了：搖頭的動作來表達得意心情，老師又演唱第二次間奏的前一句夸贊道：湖里的水菱甜又香，學生在間奏的旋律處：7 7 6 3 ︱ 5 –︱，即興創(chuàng)編了拍手的動作，表達水菱受到夸贊后的心情，通過這種即興創(chuàng)編動作的互動表演，讓學生體會到了間奏在歌曲中的重要性，并且學生加上即興的動作，使歌曲的演唱更加具生動有趣了！

魔棒二：

唱歌教學中，加入即興編詞或填詞，提升了歌曲學唱的情趣。

唱歌教學中，常見的歌詞編創(chuàng)活動，都是在歌曲學會之后進行編創(chuàng)，其有效性不是很高，如果在學唱歌曲的過程中進行歌詞的即興創(chuàng)編，既激發(fā)了學生學唱歌曲的主動性、增加了歌曲的情趣，又鍛煉和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

如：歌曲《哦！十分鐘》一課，在學唱歌曲的過程中，老師讓學生在歌曲3處四分休止符處，分別即興編創(chuàng)3個表達快樂場景的語氣詞，學生異常興奮，女生創(chuàng)編了“耶！嘿！哇！”并與老師合作演唱：

師：下課的鈴聲，生：耶！師：送來十分鐘，生：嘿！

師：來吧來吧，大家來輕松，讓那疲勞的眼睛看看藍天，生：哇！

師：讓那緊張的大腦吹進清風。

男生創(chuàng)編了槍戰(zhàn)時的音效詞如“piu 啪 ??！”更是讓歌曲意境在快樂的課間活動場景中得到升華，使歌曲學唱變得更加充滿情趣！

魔棒三：

唱歌教學中，加入即興編創(chuàng)節(jié)奏或旋律，優(yōu)化了歌曲學唱的單一模式。

一提到編創(chuàng)旋律，大部分老師總是會想到脫離唱歌或欣賞教學而獨立存在的旋律創(chuàng)編課，其實不然。原有的學唱歌曲模式，都是老師單一的運用聽唱法或學唱法，讓學生帶著多種問題或肢體參與如劃拍、劃旋律線等參與活動，來體驗感知歌曲的情緒、節(jié)奏及旋律音高，最終讓學生在實踐參與中學會歌曲。但是這種實踐參與只是單一的在老師有意識的引領下，去探究學習歌曲，學生的自主能動性并沒有完全被激發(fā)起來，如果，在唱歌教學中，圍繞歌曲的音樂要素，加入“即興節(jié)奏或旋律問答”“即興節(jié)奏或旋律接龍”“樂句填空”“即興模仿”等編創(chuàng)形式，不但打破了歌曲學唱的單一模式，更加全面激發(fā)了學生自主能動性的探究學習意識。因此，創(chuàng)編旋律完全可以結合唱歌、器樂、識譜或欣賞教學融合進行，在這個過程中他是一個雙贏并且高效的互動過程。

通過案例的分析與探索，我們發(fā)現，合理有效的在唱歌教學中開展即興編創(chuàng)活動，不僅可以豐富課堂，增強所學知識的彈性，更可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。我們的教育是人的教育，學生的發(fā)展是我們共同的目標，愿我們通過巧用手中的“魔棒”，讓我們的音樂教學更加優(yōu)化，使我們的學生更加出色！

參考文獻

[1] 《義務教育音樂新課程標準2011版》

[2] 《中國音樂教育》雜志2015年第8期

[3] 《音樂教育系碩士論文集》 中央音樂學院音樂教育系編