農(nóng)村小學(xué)集體備課問題剖析與反思

【摘要】 新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢。鑒于此，時(shí)下農(nóng)村小學(xué)集體備課也倍受青睞，并已成為學(xué)校教研活動中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。 如何適應(yīng)課改要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，使集體備課真正做到為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，是大家值得深思的問題。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué) 集體備課 問題剖析與反思

新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求廣大教師合作研討。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，有利于充分發(fā)揮眾多教師的集體智慧和才能，促進(jìn)教師間集思廣益、取長補(bǔ)短，提高教師的整體素質(zhì)和教學(xué)研究水平，有利于大面積地提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

毋庸置疑，集體備課對課程改革、學(xué)校發(fā)展、教師成長和學(xué)科質(zhì)量等方面都起到了很大作用，但在組織、實(shí)施集體備課的過程中，由于受主、客觀因素及其他方面因素的影響，還存在不少弊端。本文僅就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)集體備課中存在的問題及如何改進(jìn)措施使集體備課落到實(shí)處的方面談?wù)剛€(gè)人的陋見。

問題一：存在“一言堂”現(xiàn)象。

在集體備課中，由于農(nóng)村小學(xué)集體備課成員較少、師資結(jié)構(gòu)、年齡相差大等問題，研討氛圍不夠濃厚，大家不輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，在活動中以傾聽為主，往往由組長或主備人一人說了算。這樣的研討氛圍直接導(dǎo)致了個(gè)人觀點(diǎn)代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。

問題二：忽視學(xué)生的主體地位。

在集體備課中，受傳統(tǒng)備課思想左右，立足點(diǎn)往往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的往往是目標(biāo)意識，沒有從“如果我是小學(xué)生，我將怎么學(xué)？”，即如何站在學(xué)生的角度去考慮，學(xué)生需要什么？有時(shí)甚至?xí)姆奖憬處煵僮鞯慕嵌人伎家恍﹩栴}，忽視了學(xué)生的發(fā)展及同年級班級學(xué)生的個(gè)性差異等。

問題三：二次備課缺思考。

經(jīng)過集體備課后，大家在活動大環(huán)節(jié)上形成共識后，由于各班學(xué)生發(fā)展水平有所差異、已有經(jīng)驗(yàn)不同等具體情況的存在，要求教師在提供的教案上進(jìn)行添加、修改。但是事實(shí)上，有的教師一味依賴，沒有沉下心來鉆研教材，只是現(xiàn)般照用。

問題四：一味追求教案的形成，忽視問題的解決和研究。

在集體備課中教師充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，借助現(xiàn)有教材等，有時(shí)候只是機(jī)械的剪貼、拼湊，以便完成備課任務(wù)，不見研究的蹤影，更談不上是共同智慧的結(jié)晶。

面對問題的存在，我們該反思怎樣組織集體備課？通過不斷推行實(shí)踐，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手推進(jìn)。

一、提升集體備課意識，改變教師備課觀念

提高學(xué)校整體教學(xué)效益，是集體備課最原始最基本的出發(fā)點(diǎn)。集體備課是提高教師授課質(zhì)量，提升教學(xué)效益的重要途徑，同時(shí)能為教師創(chuàng)造合作探究的平臺，博采眾長，擇善而從，促進(jìn)教師在相互交融與碰撞中改進(jìn)自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而提高教師的整體教學(xué)水平，提高授課質(zhì)量，使教學(xué)效益達(dá)到最大化。

但由于長期以來教師對集體備課存在認(rèn)識上的偏差，往往使集體備課成為了重教案合成輕前期研討、重過程形式輕成果應(yīng)用、重集中統(tǒng)一輕個(gè)性差異、重規(guī)范操作輕靈活機(jī)動、重難點(diǎn)突破輕情感態(tài)度價(jià)值觀展示。那么如何按新課程理念設(shè)計(jì)一節(jié)合理、有效、實(shí)用、生成性的教案，應(yīng)該成為教師們集體備課時(shí)重點(diǎn)研究的內(nèi)容。教師應(yīng)改變視集體備課無重的想法，改變傳統(tǒng)的只備教材的單一集體備課觀念，提高集體備課意識，擺正自己的位置，不再是應(yīng)付的態(tài)度，而是全身心地投入進(jìn)去，整合教師的智慧。正視學(xué)科整個(gè)教學(xué)體系的建構(gòu)完善，教學(xué)質(zhì)量、效益的提高。

二、營造集體備課氛圍，明確集體備課精髓

集體備課是一個(gè)民主參與、討論的過程。集體備課關(guān)鍵是集體合力的形成，需要集體的成員有明確的目標(biāo)，并愿意為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出努力。集體備課中最常用也是最有效的交流方式便是討論。教師可以就學(xué)生知識狀況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法運(yùn)用等方面進(jìn)行充分研討，集思廣益，打磨出最佳教學(xué)方案。因此，集體備課應(yīng)想方設(shè)法保持大家討論的熱情，保證討論的連續(xù)性，討論話題的集中性，讓集體備課充滿學(xué)術(shù)論證的意味。常見的主要采用問題法和講座法。問題是討論的開始，也是討論的切入點(diǎn)，沒有問題便無從談起，在集體備課時(shí)要注意引導(dǎo)大家針對相關(guān)內(nèi)容提出若干問題。這種問題法能激活思維，啟發(fā)大家思考，從而營造出一種討論的氛圍。講座法是讓中心發(fā)言人圍繞某一方面有所側(cè)重地作重點(diǎn)發(fā)言，以便大家開拓視野、抓住重點(diǎn)、把握關(guān)鍵、提升思維，以達(dá)到教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，提高集體備課質(zhì)量

集體備課往往以備課組為單位展開。由中心發(fā)言人根據(jù)備課的題目和要求，深入研討教材、了解學(xué)生、收集資料，在此基礎(chǔ)上作相應(yīng)的主題發(fā)言，以引發(fā)討論的內(nèi)容，形成討論的氛圍，使所有成員能很順利地進(jìn)入備課的情境中。只有參與集體備課的每個(gè)成員都用心地鉆研課標(biāo)和教材，討論時(shí)大家都能各抒己見，集體備課才能異彩紛呈。集體備課通常采取“四定”、“六備”、“六統(tǒng)一”原則。即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備學(xué)生、備教材、備課標(biāo)、備教法、備學(xué)法、備教藝；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一授課的共性內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控。但教學(xué)的方法可以不同。備課成員在聽取主要發(fā)言人匯報(bào)的同時(shí)，應(yīng)積極思考，結(jié)合自己的認(rèn)識，通過分析歸納使自己的知識系統(tǒng)化，條理化，并且及時(shí)提出不同見解，發(fā)表自己的看法，求同存異。從而在大家思維的交流與碰撞中達(dá)成共識，使自己的個(gè)體思考更加深入，使得教案的內(nèi)容更加充實(shí)、完善，最后把大家最優(yōu)秀的教學(xué)思路和教學(xué)方法集為一體，使自己的個(gè)案升華為凝聚集體智慧的共案，供備課組成員授課時(shí)參考使用。因此，集體備課一定要確定好個(gè)人鉆研與集體研討的關(guān)系，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢：互相借鑒，共同提高。只有這樣，教師才可能在充分參與研討中取長補(bǔ)短，使備課效益最大化，提高集體備課質(zhì)量。當(dāng)然集體備課強(qiáng)調(diào)集體成員之間的協(xié)作配合，但決不意味著扼殺成員的個(gè)性，相反更鼓勵成員追求個(gè)性，彰顯個(gè)性。雖然學(xué)校要求集體備課要做到多方面統(tǒng)一，但是并不是一刀切。因?yàn)檫@樣不僅不符合教學(xué)實(shí)際，也背離了集體備課的初衷。新課程的實(shí)施，不僅意味著集體備課要尊重教師個(gè)性，而且更要使教師張揚(yáng)其個(gè)性。集體備課時(shí)每個(gè)人都會有自己的方法，年輕的教師思維活躍，年紀(jì)大點(diǎn)的教師經(jīng)驗(yàn)豐富。通過交流，大家可以取長補(bǔ)短，加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路，在教法、學(xué)法取得基本一致意見的基礎(chǔ)上，形成最佳的課堂教學(xué)方案。因此，集體備課是充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，從而促進(jìn)教學(xué)效益的最大化。

四、進(jìn)行有效的集體備課與教學(xué)反思結(jié)合

新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間更加緊密地合作，增強(qiáng)教師之間的互動關(guān)系，密切配合，共同開發(fā)課程資源，進(jìn)行課例研究與開發(fā)，沒有集體備課的新課程實(shí)驗(yàn)是不可想象的，新課程開展以來從校內(nèi)到片區(qū)集體備課越來越規(guī)范化、常態(tài)化，沒有新教師和老教師之分，大家都是探索者，互相取長補(bǔ)短。新課程是新事物，更需要地行進(jìn)中且行且思。上完自已的課，聽完別人的課，讀了一本好書，參加了一次集體備課、研討、和學(xué)生有一次很好的交流都要及時(shí)把自已的思考記錄下來，可以記錄在教案上，還可以記錄在博客里，讓更多的人分享你的思想和智慧。用Q群來記錄自已的教學(xué)反思可能是提高反思有效性的一種途徑，當(dāng)你每天更新你的Q群時(shí)，你肯定是思考過而且整理過，你的思維會更清晰，體會會有層面上的提升。理解了教材的繁、雜只是為了給我們更多的素材，我們就會真正地做到去用教材教而非教教材來達(dá)到課標(biāo)要求。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)集體備課是一項(xiàng)極其復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，是大面積提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科教師，尤其是農(nóng)村廣大學(xué)科教師的整體教學(xué)水平的有效手段?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！泵课唤處煻家灰载炛⒊种院愕赝渡淼郊w備課中去，是提高整體教學(xué)水平的有效途徑。