對低段語文預(yù)學(xué)習(xí)慣的一些思考

【摘要】 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。 學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角，在這樣的理念下，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，做好預(yù)習(xí)工作，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。而教師們對于預(yù)學(xué)的認(rèn)識度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者重視不足，或者方法存有問題，預(yù)學(xué)任務(wù)過重，或者對于預(yù)學(xué)結(jié)果關(guān)注度不夠?？梢?，語文教師必須有正確的預(yù)習(xí)觀念，把預(yù)習(xí)看成為單篇閱讀教學(xué)的一個階段，而不是和單篇閱讀教學(xué)脫離的一個形式上的環(huán)節(jié)。通過預(yù)學(xué)，學(xué)生有了自己的課文體驗，他們的課堂思維不再是一張白紙，我們的課堂也成為了“有備之課”。

【關(guān)鍵詞】 語文課 預(yù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 以學(xué)定教

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。 學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角，在這樣的理念下，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，做好預(yù)習(xí)工作，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。而教師們對于預(yù)學(xué)的認(rèn)識度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者重視不足，或者方法存有問題，預(yù)學(xué)任務(wù)過重，或者對于預(yù)學(xué)結(jié)果關(guān)注度不夠?？梢?，語文教師必須有正確的預(yù)習(xí)觀念，把預(yù)習(xí)看成為單篇閱讀教學(xué)的一個階段，而不是和單篇閱讀教學(xué)脫離的一個形式上的環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾對預(yù)習(xí)做過這樣精辟的論述，他說：“預(yù)習(xí)的事項無非翻查、分析、綜合、體會，審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君?！薄Ｍㄟ^預(yù)學(xué)，學(xué)生有了自己的課文體驗，他們的課堂思維不再是一張白紙，我們的課堂也成為了“有備之課”。

對于低年級的學(xué)生而言，他們正處在人生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的第一階段，更需要重視預(yù)習(xí)、學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次能夠更好的識字，為上課掃除部分知識障礙；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。但是低段學(xué)生由于在啟蒙期，因此更需要老師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。

我把低年級自主預(yù)習(xí)的具體目標(biāo)定為：能在老師講新課前主動預(yù)習(xí)；能把自己的想法主動和同學(xué)、家長、老師交流。于是我給他們制訂了步驟一：讀一讀

第一遍通讀課文，標(biāo)上自然段序號，然后用圓圈在課文中圈出本課的生字（文后田字格里的會寫字），并用直線在文中畫出生字所組成的詞語（包括會認(rèn)字的詞語）。第二遍讀文要求字音讀準(zhǔn)，句子讀順，邊讀邊思考你讀懂了什么，有什么不懂的問題做上記號。第三遍是默讀，邊讀邊思考單元導(dǎo)讀、課前提示及課后的問題，初步把握文章的大意。

步驟二：圈一圈。圈出生字詞和筆畫較多或容易寫錯，是要多花時間學(xué)習(xí)的。標(biāo)記出符號。

步驟三：遇到描寫優(yōu)美的句子用“〔〕”畫出，并反復(fù)朗讀。

預(yù)習(xí)本身就是一種自學(xué)，是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生明確這些預(yù)習(xí)步驟，掌握這些預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)中動口、動腦又動手，為學(xué)習(xí)新知積累了許多，目標(biāo)就達到了。葉圣陶先生還說過：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程?！彼自捳f“磨刀不誤坎柴功”， 有效的語文預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力理想選擇，有效的課堂教學(xué)更能促進學(xué)生進行更為有效的預(yù)習(xí)。在實施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，剛開始學(xué)生還能認(rèn)認(rèn)真真地按要求進行預(yù)習(xí)，但日子一長，就出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象。學(xué)生的敷衍主要表現(xiàn)為，根本就沒有用心讀課文，只有動筆標(biāo)小節(jié)圈生字，只是把預(yù)習(xí)看作在書上做幾個標(biāo)記，問題也根本沒有思考。這樣，預(yù)習(xí)就漸漸失去了它的作用。學(xué)生對預(yù)習(xí)漸漸不感興趣，預(yù)習(xí)做得不到位，是學(xué)生惰性，還是我對預(yù)習(xí)指導(dǎo)得不得法。經(jīng)過一個階段的觀察并與學(xué)生進行交流，我感到教師這方面的原因還是主要的?？偨Y(jié)一下，主要有以下幾方面的原因。

首先，低年級以識字教學(xué)為主，但課文要求學(xué)習(xí)的有些生字，對學(xué)生來講可能在其他途徑中已經(jīng)認(rèn)識，或者已經(jīng)能寫這些字了，而教師在教學(xué)中往往會不分仲伯，十個要掌握的生字，每個讀三遍，每個寫一排，沒有因材施教，學(xué)生懂的也教，不懂的倒可能沒多花時間教，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。從而導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時不能做到全身心地投入，因為他們知道，老師上課還要把這些生字反復(fù)讀，反復(fù)記的，沒必要花時間預(yù)習(xí)。

還有，檢查的方法不科學(xué)，不能體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)的時候老師布置得很明確，但老師在檢查預(yù)習(xí)情況時，不能清晰地顯示出預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課文有多大的幫助，學(xué)生因此失去了對預(yù)習(xí)的興趣。我時常想起自己的教學(xué)，在第一課時中，往往會提出這樣的問題：看了課題后你知道了什么？你猜猜課文會講什么事？趕快打開書本讀一讀。其實學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，他們對課文已是有所了解了，這些問題提得不適時，反而是累贅。久而久之，學(xué)生就形成了這樣的想法：不預(yù)習(xí)也沒關(guān)系，反正老師上新課時還會讓我們讀課文的。而那些已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生就則失去了學(xué)習(xí)興趣，沒有新的內(nèi)容可學(xué)，就隨便地再讀一遍課文。

要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，預(yù)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)因人因文而異。因文而異，不同類型的課文要有不同的預(yù)習(xí)要求，比如從講讀課文到閱讀課文，再到獨立閱讀課文，預(yù)習(xí)的要求要逐漸降低。于是我提出了新的預(yù)習(xí)要求：首先要明確預(yù)習(xí)的目的。開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點、難點，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當(dāng)然高了。

要想學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中思考，設(shè)置一個預(yù)學(xué)單，也是個不錯的方法。所謂“預(yù)學(xué)單”，就是教師為了幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計的一個預(yù)先學(xué)習(xí)導(dǎo)引單，通過閱讀、聯(lián)系、觀察、實驗等方式，鼓勵學(xué)生“自讀”、“自做”、獨立學(xué)習(xí)，為課堂上的針對性教學(xué)做好準(zhǔn)備。？在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》時，我通過預(yù)學(xué)單上設(shè)置的一個問題“你還知道哪些事也會造成環(huán)境破壞嗎？”知道了，學(xué)生們原來知道這么多環(huán)保知識，于是在課堂上，我開了個小型的辯論會，讓學(xué)生們來說說自己的看法。學(xué)生們在課堂上興趣盎然，交流了很多環(huán)保知識，讓人大開眼界。

教學(xué)相長是個循序漸進的過程，我們教師應(yīng)該基于學(xué)生的不同處，制定學(xué)習(xí)計劃與方式，在探索中共同成長。