據(jù)繪本圖文結(jié)合特點(diǎn)選擇閱讀教學(xué)策略

美國(guó)畫(huà)家芭芭拉？庫(kù)尼（Barbara Cooney）這樣描述繪本中圖畫(huà)與文字的關(guān)系：圖畫(huà)書(shū)像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫(huà)是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒(méi)有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線也不存在。也就是說(shuō)，圖文相互結(jié)合，共同敘事，是繪本的基本特征。根據(jù)這個(gè)特征，在繪本閱讀教學(xué)策略選擇時(shí)，有針對(duì)性地在圖畫(huà)和文字間建立起橋梁，互為補(bǔ)充，互相對(duì)照，相映成趣，使學(xué)生更能得繪本之趣和繪本之妙。

（一）、由圖到文的閱讀教學(xué)策略

課例：《爺爺一定有辦法》閱讀教學(xué)片斷——

（1）圖文結(jié)合讀繪本，了解繪本的文字?jǐn)⑹龇绞?/p>

師：仔細(xì)看圖，這位老爺爺跟我們的爺爺打扮上有什么不一樣？

生1：胡子很長(zhǎng)，頭發(fā)花白。

生2：戴小氈帽。還穿靴子。

師：從裝束打扮上，這是猶太民族的爺爺。

（師繼續(xù)講故事）

師：約瑟溫暖的毯子還是變得老舊了，媽媽讓約瑟把毯子扔掉。看細(xì)節(jié)猜想：約瑟愿意丟掉毯子嗎？從哪里看出來(lái)？

師敘述 ： 約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹛鹤?，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。 恩……”爺爺拿起剪刀開(kāi)始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地逢進(jìn)、逢出、逢進(jìn)、逢出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做……”

（教師敘述“毯子變外套”、“外套變背心”的部分）

（二）、由文到圖的閱讀教學(xué)策略

《大衛(wèi)，不可以》、《大衛(wèi)惹麻煩》、《大衛(wèi)上學(xué)去》是美國(guó)凱迪克銀牌獎(jiǎng)得主大衛(wèi)·香農(nóng)的系列作品?！洞笮l(wèi)上學(xué)去》一書(shū)描述了大衛(wèi)在學(xué)校生活中出現(xiàn)的種種狀況。調(diào)皮搗蛋的大衛(wèi)在家里玩得很瘋，但是來(lái)到學(xué)校這個(gè)大集體，他必須得學(xué)會(huì)與別人相處，并且尊重學(xué)校里的規(guī)矩。這樣的繪本題材為學(xué)生所熟悉，加之文字簡(jiǎn)潔，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，很適宜引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，看圖配文。

課例：《大衛(wèi)上學(xué)去》閱讀教學(xué)片斷——

指導(dǎo)看封面、扉頁(yè)，猜測(cè)故事內(nèi)容

師講讀故事

師再次翻到“遲到”、“黑板做題”、“上課吃口香糖” 、“舉手”情節(jié)。

師：當(dāng)大衛(wèi)遲到時(shí)，老師大聲提醒他“大衛(wèi)！你遲到了！”；大衛(wèi)上講臺(tái)在黑板上做好題目后，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)跟同學(xué)們扮鬼臉，老師讓他“大衛(wèi)，回去坐好！”；大衛(wèi)上課無(wú)聊時(shí)，又玩起來(lái)了，滿嘴都是黏糊糊的口香糖，老師只能制止他：“上課不可以吃口香糖！”；老師出題考同學(xué)們，大衛(wèi)一算出答案，馬上說(shuō)出來(lái)，旁邊的舉手的女生無(wú)比沮喪，老師大聲說(shuō)：“大衛(wèi)，要先舉手！”

師：同學(xué)們，你們看，PPT上沒(méi)有了圖，只有老師對(duì)大衛(wèi)說(shuō)的話。你能根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)或者想象，給這些文字配上合適的圖畫(huà)嗎？來(lái)試一試吧！

（三）、圖-文，文-圖循環(huán)往復(fù)的閱讀教學(xué)策略

課例：《大衛(wèi)惹麻煩》閱讀教學(xué)片斷——

（1）看圖配文，以文引圖

師：每次大衛(wèi)闖了禍，他總是說(shuō)：“不！這不是我的錯(cuò)！”我們一起來(lái)看看，大衛(wèi)都惹了哪些麻煩？

師：大衛(wèi)在家里玩滑板，一下沒(méi)控制好滑板，就撞到了茶幾，桌上的花瓶、明信片都掉下來(lái)了。大衛(wèi)大聲辯解：“我不是故意的！”

師：大衛(wèi)玩棒球，又讓棒球打碎了玻璃，推倒了窗邊的盆栽。他說(shuō)：“我沒(méi)想這樣！”

……

師：大衛(wèi)沒(méi)有做作業(yè)，來(lái)到學(xué)校，老師要檢查他的作業(yè)了。他可能會(huì)說(shuō)什么？

（生交流）

師：哈哈，大衛(wèi)竟然說(shuō)：“我的作業(yè)被小狗吃掉了！”老師接受大衛(wèi)的解釋嗎？同學(xué)們相信大衛(wèi)的話嗎？他們的表情和動(dòng)作會(huì)是怎樣的？

（生交流）

師：同學(xué)們的描述很有畫(huà)面感。那就讓你們當(dāng)一回畫(huà)家吧，請(qǐng)你給“我的作業(yè)被小狗吃掉了！”配上圖畫(huà)吧！

（生想象并繪畫(huà)）

（2）繪畫(huà)、配文，補(bǔ)白省略的情節(jié)

師：大衛(wèi)吃下了狗糧，他說(shuō)自己是：“我餓得受不了了！”；他用力地拉扯小貓的尾巴，小貓嚇得發(fā)抖，他還說(shuō)：“可是小貓喜歡?。　?；他狼吞虎咽，還把一大杯果汁灑到地板上，他卻說(shuō)果汁是：“它自己滑下去的！”……調(diào)皮的大衛(wèi)不斷闖禍，不斷地為自己找借口。有一天，他在睡夢(mèng)中突然驚醒，很懊惱地說(shuō)……可能會(huì)說(shuō)什么呢？

（生寫(xiě)下大衛(wèi)的話）

師：對(duì)啊，大衛(wèi)終于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤了。他的媽媽原諒他了嗎？

（生猜測(cè)）

師：媽媽肯定是原諒大衛(wèi)了。所以大衛(wèi)又甜甜地睡過(guò)去，睡前還跟媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)覑?ài)你?！蹦敲?，媽媽是怎樣接受大衛(wèi)的道歉的？又會(huì)跟大衛(wèi)說(shuō)什么呢？你能給用圖畫(huà)、文字補(bǔ)上這省略的部分嗎？

（生繪畫(huà)，配文）

（四）、由圖到圖的閱讀教學(xué)策略

繪本《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》的圖畫(huà)和文字是在獨(dú)立講述不同層面的故事。左頁(yè)圖文是現(xiàn)在進(jìn)行式，文字是媽媽對(duì)莎莉的叮囑、嘮叨。右頁(yè)則呈現(xiàn)莎莉內(nèi)心的幻想之旅。每一頁(yè)都有兩種時(shí)態(tài)，這種結(jié)構(gòu)編排，給人十分大的心靈沖擊。

課例：《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》閱讀教學(xué)片斷——

師：這本繪本藏著兩個(gè)故事。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：左邊的圖是莎莉的爸爸媽媽。右邊的圖是莎莉。

師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)。還有補(bǔ)充的嗎？

生2：左邊的是媽媽對(duì)莎莉的嘮叨。

師：“嘮叨”這個(gè)詞用得恰當(dāng)。右面的圖畫(huà)呢，是真實(shí)發(fā)生的事嗎？

生2：哦，不是！右邊的圖是莎莉的想象！

師小結(jié)：很好！這本繪本一邊的圖畫(huà)在講現(xiàn)在發(fā)生的事，另一邊在講莎莉的幻想之旅?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把每一頁(yè)的左右兩邊的圖對(duì)比著看一看，仔細(xì)想想，等會(huì)分享你的發(fā)現(xiàn)。

（生對(duì)比著看圖）

生3：左邊是爸爸媽媽都坐在沙灘椅上。媽媽還提醒莎莉找其他小朋友玩。右邊是莎莉在劃船，船上還有小白狗！

師：莎莉真的在劃船出海？

生4：不是！莎莉在幻想。這時(shí)候莎莉可能正獨(dú)自坐在沙灘上發(fā)呆呢。

師：你很會(huì)用詞。你怎么會(huì)認(rèn)為這時(shí)莎莉是獨(dú)自一個(gè)坐著發(fā)呆呢？

生4：因?yàn)檫€要媽媽提醒她找其他小朋友玩啊！

師：你還很善于思考。對(duì)啊，正是因?yàn)樯颡?dú)自在那里發(fā)呆，才要媽媽提醒她找人玩。左邊，是爸爸媽媽正在干的事，正在說(shuō)的話，通過(guò)左邊的畫(huà)面可以告訴我們莎莉真實(shí)的狀態(tài)是……

生5：無(wú)聊。

生6：有點(diǎn)悶。

生7：枯燥。

師：對(duì)，左邊畫(huà)面詭異的綠色天空顯得孤獨(dú)寂寞，淡色調(diào)渲染的畫(huà)面，透出一種沉悶與無(wú)聊。右邊呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)往下對(duì)比著看。

（繼續(xù)往下翻接下來(lái)的幾頁(yè)）

師：左邊的畫(huà)面是爸爸看報(bào)紙、媽媽織毛衣，媽媽還時(shí)不時(shí)地嘮叨一句，提醒莎莉。右邊的是莎莉遇上海盜、打贏海盜的奇幻之旅。右邊的畫(huà)面充滿了：

生8：緊張

生9：刺激

生10：好玩

生11：有冒險(xiǎn)的驚險(xiǎn)與有趣。

師：同學(xué)們的體會(huì)很到位。與左圖對(duì)比，右圖五彩繽紛，充滿動(dòng)感，讓人深深到感受莎莉的無(wú)限活力。當(dāng)莎莉在冒險(xiǎn)的時(shí)候，從左邊的畫(huà)面和文字猜想，莎莉真實(shí)的狀態(tài)是什么？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，對(duì)比想象。

（生觀察、想象、分享看法，略）

經(jīng)過(guò)筆者對(duì)振能小學(xué)二（4）班56名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的繪本閱讀教學(xué)掌握了一定的繪本閱讀策略，并有意識(shí)地在繪本閱讀過(guò)程中運(yùn)用繪本閱讀策略。因此，學(xué)生讀圖能力、讀文能力、總體把握繪本能力得到了較大的提升。并且，學(xué)生在態(tài)度上對(duì)繪本更為親近，演繹、創(chuàng)編繪本的熱情很高。這正說(shuō)明，教師在繪本閱讀教學(xué)中采用一定的繪本閱讀教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生繪本閱讀的方法，潛移默化中影響了學(xué)生的繪本閱讀能力。