談情景作文題材的寫作

情景教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言.情景作文教學(xué)以觀察情境 為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作.它把作文教學(xué)與語言表達(dá)，思維發(fā)展，智力開發(fā)，性情陶冶，思想教育結(jié)合起來，從課堂到課外， 從封閉到開放，引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文.

\"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感.\"《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出，\"鼓勵學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想.\"以下情景作文教學(xué)體現(xiàn)了\"新課標(biāo)\"精神.

一，生活體驗.

1，自然生活.遠(yuǎn)足活動，參觀游覽，體驗美好，探索奧秘.杜甫《望岳》詩說：\"造化鐘神秀.\"大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華.學(xué)生有意識地走入自 然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情 趣.

2，家園生活.開展\"今天我當(dāng)家\"，\"假如我是爸爸\"等摸擬扮演角色，體驗長輩的甘苦，領(lǐng)悟真實的生活.

3，校園生活.舉行小發(fā)明，小制作，小考察等活動，參加田徑運動會，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等；接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗巨大的科研力量.進(jìn)行對話交流，增強對信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識.

4，社會生活.走進(jìn)社會，走進(jìn)村坊街道和社區(qū)活動，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田.接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào) 查訪問，清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值.平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開.這樣使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀.

二，語言描述.在情境出現(xiàn)時，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強立體感，提高學(xué)生的感知效果.

三，聽聲想象.提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望.可先說故事，再想象構(gòu)思.

四，扮演體驗.游戲是學(xué)生的天性活動，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感.看演唱，細(xì)觀察，增強趣味性.

五，實物演示.以實物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景.如出示\"一張照片\"，進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果.

六，圖畫拼湊.用課文插圖，掛圖，簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事.這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力.

以上六種是立體式，多維式的情景活動，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在\"生活空間\"中眼，耳，手，腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察，思維，想 象等多種能力，并極大地豐富了寫作素材，拓展了寫作思維，變\"要我寫\"為\"我要寫\"，變\"我要寫\"為\"我樂寫\".（冠華作文網(wǎng)）

擊中話題作文的軟肋

由于話題作文只是要求考生在一個大范圍里作文，其他的限制很少，因此，考生完全可以打開自己的記憶庫，找出一些寫過或者讀過的文章，加以改造，添進(jìn)一 些緊扣話題的語句，完成作文。這是話題作文的軟肋，是要害所在?？忌绻莆樟诉@一點，就可以省卻許多工夫。為了說明這一觀點，我們可以先來讀一篇文章：

畫弧

（任志鴻主編《優(yōu)化設(shè)計》，學(xué)苑出版社）

由于交通阻塞，當(dāng)我匆匆趕到現(xiàn)場時，比賽已經(jīng)開始五分鐘了。

大門口的上方掛著標(biāo)語：“‘太陽杯’中學(xué)生現(xiàn)場書畫比賽”。我環(huán)視四周，只見講臺上放著一只茶壺，一個蘋果。我知道這是比賽題目。

其他參賽者已經(jīng)開始在畫了，好的位置已被他們搶走了，我只好在一個陰暗的角落里，放下畫架，開始作畫。

作畫前首先要觀察。講臺上那只茶壺是極普通的，下邊是圓圓的“肚子”，旁邊是長長的“嘴巴”。雖然我遲到了，但幸好題目簡單，我已畫過許多茶壺了，心里暗自慶幸。

可是不對，茶壺的“肚子”怎么是直線型的？難道我眼花了？再看，沒錯，確實是直線！忽然我覺得茶壺的明暗色調(diào)也不盡對，映入眼簾是的黑茫茫的一片！

該死的位置！糟糕的位置！我終于明白了緣由，看看周圍的人都快完成了，我也不再埋怨。那茶壺的“肚子”，我是該畫弧還是直線呢？如果畫弧，那不是失去了“現(xiàn)場”比賽的意義嗎？如果畫直線，肯定得不了獎。一番斟酌，我決定按我看見的畫。

時間一分分過去，其他同學(xué)陸續(xù)交畫，偶爾有人走過我的身旁：

“你看她畫的茶壺，太有趣了，茶壺的‘肚子’怎么可能是直線型的？”話說得很小，但我能聽見。

“是嗎？真是個大笨蛋，連這最基本的也不懂，居然敢來比賽！”

……

我沒有抬頭，顧自畫著，但我知道眼睛里有點濕，我給畫擬了個題目《丑陋的茶壺》。

鈴聲一響，我是最后一個交畫。老師看看我的畫，又看看我的位置，有點皺眉。

“老師，可我看到的真的是直線！”我也知道我的茶壺太不像了。

老師微笑著點了點頭：“不同的位置，當(dāng)然是不同的畫，能把你看到的畫出來就好了?！?/p>

三天后，還是在那個大廳里，只是換了標(biāo)語：“‘太陽杯’中學(xué)生現(xiàn)場書畫作品展”。當(dāng)我進(jìn)去時，我看到一大群人圍著一張畫，還聽見老師在介紹：

世界是豐富的。答案是多彩的。站在不同的位置，當(dāng)然有不同的畫。小作者正是抓住了這一點，實實在在的描繪，畫的可貴之處就在這里。

人群散后，大廳里只剩下我一個人。

墻上掛著一副熟悉的畫——《丑陋的茶壺》，下面的標(biāo)簽上寫著：特等獎。

《優(yōu)化設(shè)計》對上文的評論是：這是一篇用記論文形式寫作的高考應(yīng)試佳作……用老師的介紹表揚，不露痕跡地點明“世界是豐富的，答案是多彩的”這一題旨。

不知大家會不會同意這篇文章是以“答案是豐富多彩”為話題寫的優(yōu)秀的考場作文，現(xiàn)在我們先假設(shè)大家同意，那么，我以為小動小術(shù)，本文完全可以舊貌換新 顏：可以改成符合2001年全國以“誠實”為話題的作文；也可以改成2002年北京市以“規(guī)則”為話題的作文；還可以改成2002年全國以“心靈的選擇” 為話題的作文。

下面就是我對此文的改造：

一、將倒數(shù)第三段末尾的“就在這里?！备臑椤熬褪钦\實”。（符合“誠實”話題）

二、將第五自然段中的“一番斟酌”改成“我內(nèi)心矛盾著、斗爭著、最終作出選擇。”（符合“心靈的選擇”話題）

三、將倒數(shù)第三段“世界是豐富的，答案是多彩”的一句換成下面的話：“沒有規(guī)矩不能成方圓?！碑嫯嬐瑯右v究規(guī)矩，但當(dāng)原先定的規(guī)則和眼前的現(xiàn)實相抵觸時，就絕對不能死抱著規(guī)則不放。（符合北京“規(guī)則”話題）

如果說這篇考場作文裝在2000年的瓶中可以稱得上好酒的話，那么我們以為裝在2001和2002年的瓶中仍然不失為好酒。

同樣，還可以將本文改造成符合“位置”、“條件”等類話題的文章。

將同一篇文章貼上不同的標(biāo)簽，寫成不同的文章，這絕對不是應(yīng)對高考作文的正確途徑，但既然話題作文存在這個致命的弱點，命題者又不能很好的加以防護(hù)，我們又為何不能趁機鉆點空子呢