高效第一課堂：魅力型語文教師

【摘要】 為提高中職生語文課堂效率，本文提出“魅力型語文教師”理念。即從豐腴的人文素養(yǎng)、獨(dú)特的文學(xué)理解；關(guān)愛學(xué)生，營造民主開放的課堂氛圍；采取合適的教學(xué)手段提高學(xué)生的興趣三方面著手努力成為魅力型語文教師，營造高效第一課堂。

【關(guān)鍵詞】 魅力型語文教師 人文素養(yǎng) 關(guān)愛學(xué)生 教學(xué)手段

教師是語文課堂的布局者，是學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)掘者和引導(dǎo)者。課堂需要“魅力型語文教師”的出現(xiàn)?！镑攘π驼Z文教師”就是依靠自己的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)個(gè)人魅力吸引學(xué)生的老師，讓學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)而有所得。只有魅力型的教師才能經(jīng)營出亮麗的課堂，使語文課呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象。每個(gè)語文教師都是獨(dú)特的，都有其各自的風(fēng)格。但只要熱愛學(xué)生，不停的學(xué)習(xí)，增進(jìn)自己的文化涵養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，每一個(gè)語文老師都可能成為魅力型教師。在實(shí)踐中，我們主要從三方面著手，努力使自己成為魅力型語文教師。

1.豐腴的人文素養(yǎng)、獨(dú)特的文學(xué)理解

魅力型語文教師最重要的一點(diǎn)就是學(xué)養(yǎng)深厚，以才情動(dòng)人。廣博而豐腴的人文素養(yǎng)對(duì)一名語文教師是極其重要的，這不僅體現(xiàn)在胸襟談吐上，更體現(xiàn)在對(duì)課文的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)上。上出文學(xué)的韻味，以文本內(nèi)在的魅力吸引學(xué)生是上文學(xué)作品類課文的宗旨。筆者在嘗試之初，就選擇了《詩經(jīng)》里的一首名詩《靜女》進(jìn)行試驗(yàn)?！鹅o女》是一首小詩，全詩只有短短三行：

“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽?！?/p>

與朱淑貞“月下柳梢頭，人約黃昏后”相似，這也是一首描寫青年男女幽會(huì)的情歌，并且兩首都寫得饒有情趣。不同的是，前者是宋詞，語言雖纏綿但簡單，很好理解；而后者語言顯得古奧，學(xué)生在理解上有些困難。筆者在疏通文意的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在人物形象欣賞上。“靜女”是一個(gè)什么樣的女孩子？學(xué)生的回答大都是美麗、活潑、調(diào)皮、可愛。然后再探討寫作手法，正面描寫還是側(cè)面描寫，并且列舉了兩首現(xiàn)代詩歌對(duì)女性的描寫進(jìn)行對(duì)比，一是徐志摩對(duì)日本女孩神態(tài)的描?。?“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞” （《致日本女郎》）；二是戴望舒一個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘：“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨， 哀怨又彷徨”（《雨巷》）。后兩首詩都是現(xiàn)代文學(xué)史上的名作，在這里提及，不僅增加了學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，也更好的理解了課文。整堂課上出了韻味，也上出了古色古香。

2.關(guān)愛學(xué)生，營造民主開放的課堂氛圍

教育需要愛，關(guān)愛學(xué)生，才能真正贏得學(xué)生的心。英國教育家吉爾·哈德菲爾德在《課堂活力》一書中說：“課堂里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”前者是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)追求的境界?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》一文描述的是一日孔子和學(xué)生坐而論道，暢談各自人生理想。子路四人，同為孔子學(xué)生，而志向大相徑庭。子路、冉有、公西華的人生目標(biāo)有大有小，但無非經(jīng)世濟(jì)民、安邦定國和大展宏圖。唯有曾皙：“莫（暮）春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”，描繪的是與好友在春季踏青的情景，讓人聯(lián)想起“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的春天景象和生活的美好。曾皙的理想不僅讓夫子喟然嘆曰：“吾與點(diǎn)也。”也讓讀者心向往之。每個(gè)人的稟賦性情有異，孔子對(duì)學(xué)生的“暢想未來”不評(píng)高下，只是讓他們“各述其志”。品味完這篇課文，教師和學(xué)生一起被孔子大教育家的風(fēng)范和自由民主的師生關(guān)系所深深感動(dòng)。

以往語文教育給學(xué)生設(shè)定了種種既定框架和話語模式，在這種模式下，學(xué)生的個(gè)性受到較大束縛，這導(dǎo)致本來生動(dòng)有趣的語文學(xué)習(xí)變得蒼白而無味。周作人曾形象地說到：“人生的季節(jié)是不能顛倒的，青年時(shí)代應(yīng)該是做夢(mèng)的季節(jié)”。別林斯基則對(duì)人的發(fā)展進(jìn)行抽象的濃縮：“年輕的時(shí)候應(yīng)該追求做虛幻的東西，不能過早地把人培養(yǎng)成太現(xiàn)實(shí)的人，要敢于做夢(mèng)。在成熟以后，美夢(mèng)破滅，在破滅中升華，這樣就可以達(dá)到永恒的精神和諧?！币?yàn)榍啻海燥w揚(yáng)，就給學(xué)生一個(gè)思想和理想飛揚(yáng)的舞臺(tái)。

3.采取合適的教學(xué)手段提高學(xué)生的興趣。在語文課堂教學(xué)中，有三個(gè)主體存在：文本主體、教師主體和學(xué)生主體。實(shí)際上，無論是顯性還是隱性的文本核心價(jià)值，都不會(huì)是靜態(tài)地?cái)[在那里，都需要教師和學(xué)生的主動(dòng)參與，才能喚醒文本的活力?？梢?，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中都扮演著重要的角色。最佳教學(xué)狀態(tài)是師生雙方的互為主體性，最佳教學(xué)效果是學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，許多老師也做了有益嘗試。其中最有突出效果的是“我請(qǐng)學(xué)生代課”。一位優(yōu)秀的語文教師選用了一篇文言文《游褒禪山記》，原因一是文言文學(xué)生不太感興趣，教師如果沒有更好的教學(xué)方式，不如交給學(xué)生，自己的同學(xué)擔(dān)任“老師”，心理距離近了，新鮮感有了，學(xué)生離文言也會(huì)近一些。二是四個(gè)同學(xué)合上一篇文章，文言文最合適，他們一人一段，可以相對(duì)獨(dú)立，而且字詞句的理解需化大量的時(shí)間，一篇課文安排四課時(shí)不為過。

人員確定后，接下來就是指導(dǎo)備課，先讓同學(xué)們自己去預(yù)習(xí)課文，然后給他們講解，解答他們的疑問，引導(dǎo)他們查找資料，指導(dǎo)他們寫教案，兩天后檢查他們的備課。最后也是最重要的一環(huán)就是上課。余金丹同學(xué)的上課讓人眼睛一亮。40分鐘的時(shí)間讓她演繹的淋漓盡致，課堂有合理的結(jié)構(gòu)，有突出的重點(diǎn)，有師生互動(dòng)，還講究教學(xué)方法，運(yùn)用小組比賽的方式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，枯燥的文言文竟然“生動(dòng)”起來，課堂其樂融融，取得良好的教學(xué)效果。她的優(yōu)秀表現(xiàn)贏得了同學(xué)的肯定，不光她個(gè)人有成就感，也給了每一個(gè)學(xué)生的信心，“我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生也是優(yōu)秀的”。

學(xué)生的優(yōu)秀，需要我們成就，有時(shí)，埋怨學(xué)生的“無知”，是否想到我們的教學(xué)行為貼進(jìn)他們的實(shí)際嗎？有時(shí)，我們是不是低估了他們的潛能和能力，“給我一個(gè)舞臺(tái)，也能秀出我的風(fēng)采”——這應(yīng)該也是學(xué)生的渴求和心聲。

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