讀書只為點亮自己

我的2015年童書閱讀是從我們班生命敘事劇藍(lán)本《人鴉》共讀開始的。從冬至日起，我們開始了數(shù)九日記，其實也是小毛蟲的寫作課。我們在閱讀《人鴉》的同時，開始書寫每一個同學(xué)的生命敘事，當(dāng)然，孩子們并不知道在寫自己的童話劇劇本。

瑞夏德在成為烏鴉的時候，以為自己就自由了，可是保安烏鴉的管理和約束，讓他明白了規(guī)則的意義，可是，我們小毛蟲在很多時候的規(guī)則意識很缺乏。對于三年級的孩子，大部分家庭的規(guī)則還不是很明確，一部分有了自我的約束力，但是少數(shù)的規(guī)則意識是建立在懲罰基礎(chǔ)上的，這個基礎(chǔ)也是極其容易被破壞的，根據(jù)心情來決定。所以，一部分出現(xiàn)了逃避懲罰的模式，一遇到問題就逃避；一部分是無所適從，跟隨一個人就聽從，沒有自己的主見。在瑞夏德的生活里沒有那么多沖突，而我們的小烏鴉們有。

這個敘事，我們每天寫一篇，對外稱為數(shù)九日記的敘事——周四設(shè)計了人和植物的關(guān)系話題；周五設(shè)計了人和金錢的關(guān)系話題。

我們?nèi)绾闻c外物相處，就可以看到一個人的性格和個性發(fā)展趨勢，而為了朝向美好、朝向卓越，我們的故事需要編織生命的憑證，以己證事，把自己處理沖突的根據(jù)原則剖析出來。

寒假里就從賈里·羅大里的作品啟程，之所以選擇這位作家，因為他的作品形式最為豐富，他有繪本、詩歌、短篇、中篇各種類型的故事，而且還寫了自己的創(chuàng)作理論書籍《幻想的文法》。我買了全套羅大里作品，一本一本啃起來。

在春季學(xué)期的教室里，我們的生命敘事劇藍(lán)本是《烏丟丟奇遇記》，并且成功地把這個敘事劇搬上了“六一”兒童節(jié)的表演舞臺。上舞臺的孩子們是經(jīng)過了競選努力獲得的機會，臺詞都是背誦后說出來的，這是我們共讀整本書《烏丟丟奇遇記》之后的一個閱讀展示。因為我們的孩子中有很多是烏丟丟，有很多蕓兒，更有那些美麗的可可姑娘——她們就在當(dāng)天舞臺上展示著她們童年的一切。

讀新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院的新課程家校共育課的第一門《不要用愛控制我》。在讀這本書的同時，我反思了師生之間、母子之間、人與人之間、世界的恐怖和善良之間的關(guān)系，理解了在很多情況下，人與人之間發(fā)生的矛盾都來自于控制，也明白了放手的意義，和世界和平共處，也更加理解了新教育的行動。四次課堂作業(yè)，一次比一次感覺到自己的開放吸納，頭腦的清晰帶來的就是工作中解決問題的能力提升。

2014年曾粗略地讀過《英雄的旅程》，發(fā)現(xiàn)坎貝爾涉獵極廣，并且將神話課程提升到哲學(xué)的高度，和新教育的教師專業(yè)發(fā)展的路徑很像。在2015年新教育螢火蟲分站的工作中，我認(rèn)識到，如果想做一件能幫助更多人的事情，不僅需要點亮別人，更要讓自己更專業(yè)。我很慶幸，在自己的專業(yè)之路上得到了很多人的指點和幫助，再次讀《英雄的旅程》，讓我對新教育也有了更加深刻的認(rèn)識。

因為坎貝爾和很多思想家一起，引導(dǎo)我們思考用自己的話語詮釋著生命的經(jīng)驗。新教育把所有美好的經(jīng)驗編織到兒童的生命里去，讓正能量成為生命的密碼，攜帶并傳承下去。而秘訣在于編織而不灌輸，吸納而不強迫。

在讀了絕大部分之后，我將自己的認(rèn)識和理解批注在筆記上。等到最后看到坎貝爾自己談?wù)撘粋€問題時，發(fā)現(xiàn)他說：有超過一半的同事從事的與其說是教育，不如說是灌輸。我們以前的校園里，關(guān)心的都是一些永恒的話題。作為教育工作者，不僅是追求學(xué)生的完成，更重要的是自己的自我完成。在這個角色里，做起來并不容易。因為哪怕有成千次正確傳授，也抵不過同樣多的錯誤習(xí)得。

除此之外，還觀賞了影片《查理·班克斯的教育》《起風(fēng)了》。前者講兩個對立的人在一所大學(xué)里發(fā)生的故事，讓人思考人性的善與惡。后者講一個充滿理想的人在一個壞的時代中的美好故事，讓人看見行動的空間。

這一年來，我安靜了很多，閱讀的時間比往年更多了。在項目群和螢火蟲里也很少露面，因為我想點亮自己，亮一點，更亮一點；照亮自己，照亮周圍。我讀《英雄的旅程》，更傾向于天人合一，隨順自然。叔本華說：生命就是一種它不該存在過的東西。我們的生命過程所表現(xiàn)出來的，必須予以肯定，這是自然之道，也是未來的期盼。

（作者單位：湖北省宜昌市江口學(xué)校）