探究如何加強(qiáng)對中等生的關(guān)注與教育管理

[摘 要] 中等生是學(xué)生群體中占比例最大的一群人，本應(yīng)得到教師最多的關(guān)注。但在實際教學(xué)中，教師卻將更多的時間與精力放在了班級的好學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生的身上。以至大多數(shù)的中等生在班級都是沉默的，缺少存在感的，甚至淪為完全“失語”的人。面對中等生這樣的一個理應(yīng)受重視卻實際被教師忽視的不合理現(xiàn)狀，也引起了對這個“失語”的中等生群體的關(guān)注。因此，從實際出發(fā)，探究教師應(yīng)如何在日常工作中轉(zhuǎn)變工作思路，加強(qiáng)對中等生的關(guān)注與教育管理，使之更好地成長。

[關(guān) 鍵 詞] 中等生；失語；關(guān)注；教育管理

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0185-01

關(guān)于如何選拔人才，日本松下集團(tuán)有一個很有趣的論斷，他們的領(lǐng)導(dǎo)人從創(chuàng)辦之初起即提出：只用中等人才。何為中等人才呢？顧名思義，中等人才，即往前比不上尖端人才，往后卻又優(yōu)于底層庸才。而將“中等人才”放到我們現(xiàn)在所身處的中學(xué)校園中，那么這些人就好比是那些既不突出也不顯眼的中等生。而作為扎根一線教育的老師們，在面對中等生的教育問題時，又該采取怎樣的教育管理策略呢？

一、失語的中等生們

同眾多教師一樣，筆者也將自己的大部分精力放在了班級的好學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生的身上。原因很簡答，因為好學(xué)生承載了老師的厚望。而后進(jìn)生則由于容易拖累班級平均分，更甚者惹是生非，以至于老師不得不耗費大量的時間在他們身上。所以，“培優(yōu)補(bǔ)差”的教育觀幾乎深植于每一個教師的腦海中。對比之下，中等生的成績一般，在現(xiàn)今以成績作為衡量學(xué)生主要標(biāo)準(zhǔn)的背景下，“安全”的中等生們自然就成了最易被老師忽視的一群人了。以至于他們中的大多數(shù)在班級都是沉默的，甚至淪為完全“失語”的人！

二、力爭上游的中等生

中等生真的比不上尖子生么？答案當(dāng)然是否定的。早在1989年，杭州市天長小學(xué)的周武老師就做過一項關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)成長經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查，驚訝地發(fā)現(xiàn)了“第十名現(xiàn)象”。調(diào)查顯示，那些在小學(xué)成績很優(yōu)秀的學(xué)生在工作后，大多默默無聞，反而是當(dāng)年成績處于中游的“第十名”等一批中等生在學(xué)業(yè)或者工作上紛紛取得了可喜的成績。究其原因，還是當(dāng)初“分?jǐn)?shù)”這根指揮棒僵硬地給學(xué)生劃分了等級，而完全沒有考慮到學(xué)生的特長發(fā)展、性格等其他方面的因素。所以，我們對于中等生的劃分是有失偏頗的。

以筆者所在班級的劉同學(xué)為例。他是一位性格很靦腆的男生，剛進(jìn)校時，筆者就發(fā)現(xiàn)他的理科成績很好，但文科較弱，總體處于班級中上。但這并未引起筆者的重視。直到有一次上語文課回答問題時，筆者才發(fā)現(xiàn)這個男孩子竟然緊張得滿臉通紅。筆者第一次認(rèn)真審視了這個內(nèi)向的男孩子，開始逐步找他談心。

后來他告訴筆者，他之所以緊張，就是因為他知道自己語文成績不好，所以他沒有自信，他害怕被同學(xué)們嘲笑。筆者開始鼓勵他，給他增強(qiáng)“一定能學(xué)好文科”的信心。接著幫他分析每次語文考試不好的原因，同時尤其注重引導(dǎo)他在課堂上的發(fā)言，以增強(qiáng)他的自信心。終于，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，在之后的兩次語文考試中劉同學(xué)都擠進(jìn)了班級前五，成了名副其實的“優(yōu)等生”。在欣喜于他的進(jìn)步時，筆者也更堅定了對“加強(qiáng)中等生的關(guān)注與教育”這一命題的信心。

三、用愛與關(guān)注澆灌出教育之花

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。教育本身就是一個潛移默化的過程，更是一個教師喚醒學(xué)生求知欲、個性發(fā)展等方面的過程。所以教師在面對加強(qiáng)對中等生的關(guān)注與教育管理這一命題時，必須做到以下三點。

首先，我們要對“中等生”的發(fā)展充滿信心。正如拿破侖曾經(jīng)說過：“信心是生命和力量，信心是創(chuàng)立事業(yè)之本，信心是奇跡?！倍喈?dāng)多的中等學(xué)生都沒有形成對自我的正確認(rèn)識。所以，老師應(yīng)該主動地走向他們，以真誠的愛護(hù)和鼓勵激發(fā)中等學(xué)生的自信心。

其次，幫助中等生搭建適宜發(fā)展的平臺，激發(fā)他們的潛能。在絕大多數(shù)班級中，充當(dāng)班干部的往往都是那些成績優(yōu)異的優(yōu)等生們。但中等生的身上同樣蘊含無限潛力。他們欠缺的只是平臺。所以，教師可以建立班干部輪換機(jī)制，使每個學(xué)生都能夠參與到班級管理中去，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識。

最后，全面地評價學(xué)生。傳統(tǒng)的評價方式以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)，這對成績不夠突出的中等生是有失公平的。馬克·吐溫曾感慨過，“靠一句美好贊揚，我能活一個月?！彼?，教師應(yīng)以形成性評價為主，實行教師、學(xué)生自評相結(jié)合的多元化評價方式，并且以表揚學(xué)生身上蘊含的優(yōu)點為主，從而幫助中等生更全面地認(rèn)識自己，逐漸在老師的鼓勵下凝聚成一股向上的原動力，努力前行！

用愛與關(guān)注澆灌出的學(xué)生，一定不再是班級中那些默默無聞的學(xué)生。因為只要教師真正從心出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，真誠地加強(qiáng)對中等學(xué)生的關(guān)注，且在關(guān)注中加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)教育及有效管理，那么我們就有理由相信：人數(shù)占比最多的中等生一定不再是會被教育忽視的學(xué)生，而是能從此得到最健康的發(fā)展，綻放出屬于他們的獨特精彩！

參考文獻(xiàn)：

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