巧借“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

[摘 要] 針對(duì)中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，巧借“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，在日常計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行師傅與徒弟的傳、幫、帶，以達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的，最終提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0150-02

現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求，具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用復(fù)合型人才。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)在具備文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握本專業(yè)的專業(yè)技能。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握計(jì)算機(jī)操作技能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果的好壞直接影響著學(xué)生對(duì)操作技能的掌握程度，所以計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是非常重要的。

一、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)文化、專業(yè)理論課有厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)不進(jìn)去；部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中怕苦怕累，缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)生耐挫折能力差，遇到困難就逃避；即使有部分學(xué)生想好好學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，但由于接受能力弱，所以老師講課時(shí)無(wú)法跟上學(xué)習(xí)。另外，在中職學(xué)生計(jì)算機(jī)課一周只有4節(jié)課，一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)往往不能一次完成，每次課之間間隔相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生很容易出現(xiàn)“前學(xué)后忘”的情況，下節(jié)課復(fù)習(xí)，很多不會(huì)做，這時(shí)老師又無(wú)法分身一個(gè)一個(gè)輔導(dǎo)，因此實(shí)訓(xùn)效果不理想。

通過(guò)學(xué)習(xí)摸索，結(jié)合多年一線教學(xué)實(shí)踐，本人在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中巧借“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，打造師生、生生之間傳、幫、帶教學(xué)模式，效果良好。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”概述

“學(xué)徒制”一詞始用于13世紀(jì)前后，現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言的。是將傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生，師傅與教師聯(lián)合傳授技能和知識(shí)的一種職業(yè)教育制度，是一種產(chǎn)教融合、企校合作的育人機(jī)制，是一種新型的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育模式。這種教育模式以企校合作為前提，以工學(xué)結(jié)合為核心，企校雙元育人和學(xué)生雙重身份，真正實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)和學(xué)中做。從本質(zhì)上來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的教育和指導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，學(xué)中做”，但其形成的基礎(chǔ)以及價(jià)值與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有很大的不同，學(xué)徒制的主體、形式以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化。

現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用能夠有效地促進(jìn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)之間的互動(dòng)和連接，打破了學(xué)習(xí)和就業(yè)之間的壁壘，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠有機(jī)會(huì)參與企業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和良好的工作態(tài)度，讓學(xué)生在跟隨師傅學(xué)習(xí)的過(guò)程中貼近企業(yè)工作一線，了解當(dāng)前專業(yè)的發(fā)展情況，了解所學(xué)課程的應(yīng)用情況，在畢業(yè)之后，能夠讓學(xué)生更加快速、更好地融入工作中，避免學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的盲目性。

三、在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透“現(xiàn)代學(xué)徒制”

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，不能為企業(yè)帶來(lái)效益，所以很少有單位愿意與中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行校企合作，即使有個(gè)別愿意合作的，但是能夠容納的學(xué)生少之有少。所以我在教學(xué)中巧借學(xué)徒制理論，進(jìn)行改良，在校內(nèi)模擬與企業(yè)融合。在課堂設(shè)立計(jì)算機(jī)公司，學(xué)習(xí)老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、接收能力快的學(xué)生做師傅，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，共同進(jìn)步、共同提高。具體做法如下：

（一）巧分組

1.分組原則：分組采用因材施教原則，以自愿為主，兼顧均衡，男女混編，適當(dāng)調(diào)整。分組前可以依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，將不同層次的學(xué)生分成三類，即：優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。

2.小組人數(shù)：分組的目的是模擬計(jì)算機(jī)公司的部門，讓學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高。因此分組人數(shù)的多少非常重要。人數(shù)過(guò)多，優(yōu)秀學(xué)生要帶動(dòng)太多的學(xué)困生，效果大打折扣；人數(shù)過(guò)少，發(fā)揮不了小組的集體智慧和力量。按照多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人將小組人數(shù)定在6人左右，其中小組成員至少有1～2名優(yōu)等生，2～3人中等生，2～3人學(xué)困生。

3.選任組長(zhǎng)：首先組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)骨干和積極分子；其次，組織能力較強(qiáng)，有責(zé)任心；再次，樂(lè)于助人，愿意對(duì)學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)提供幫助。當(dāng)然選好組長(zhǎng)，我特別注重培養(yǎng)組長(zhǎng)，因?yàn)樗麑⒊蔀槲业闹?，組員的“師傅”。

（二）巧設(shè)任務(wù)

師傅有了，徒弟也有了，但沒(méi)有任務(wù)可不行。所以接下來(lái)，我就模擬真實(shí)企業(yè)，巧設(shè)任務(wù)。例如，講解Word字體格式的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握Word中字體、字號(hào)、字型、效果等格式的設(shè)置與應(yīng)用。我設(shè)置的任務(wù)是：公司周四下午在會(huì)議室召開(kāi)工作會(huì)議，要求各部門主管參加并在會(huì)上做本門工作總結(jié)，請(qǐng)以公司行政部的名義編寫一個(gè)會(huì)議通知，要求標(biāo)題、正文、落款設(shè)置不同字體、字號(hào)、字形，并對(duì)需要做部門工作總結(jié)部分通過(guò)字體顏色、效果等設(shè)置重點(diǎn)突出；講解Excel函數(shù)公式時(shí)，我模擬企業(yè)月底要發(fā)放工資，現(xiàn)在需要利用Excel中的IF函數(shù)、求和、平均、統(tǒng)計(jì)等函數(shù)統(tǒng)計(jì)該公司每個(gè)員工本月實(shí)發(fā)工資以及各部門發(fā)放工資的總額與平均額。

（三）完成任務(wù)并師徒傳幫帶

在完成任務(wù)的過(guò)程中，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制中的傳、幫、帶。首先教師作為師傅，學(xué)生就是學(xué)徒，在課堂上講解，教授學(xué)生理論及實(shí)操技能；其次，掌握好的一批學(xué)生（包括組長(zhǎng)）幫助師傅指導(dǎo)本組學(xué)習(xí)弱的同學(xué)；最后組長(zhǎng)之間互相檢查，以檢查各組任務(wù)完成情況。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

一組推選一名學(xué)生講解其他組完成任務(wù)情況，由教師點(diǎn)評(píng)。最終結(jié)果由三部分進(jìn)行評(píng)價(jià)：自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)，分值比例是自評(píng)（40%）+他評(píng)（20%）+教師評(píng)（40%）=100%。在真實(shí)的現(xiàn)代學(xué)徒制中師傅和徒弟都有工資，在模擬的現(xiàn)代學(xué)徒制里，師傅（教師）有工資，小組的分?jǐn)?shù)就是各組學(xué)生平時(shí)成績(jī)，師傅（學(xué)優(yōu)生）的得分另外加本組分?jǐn)?shù)的10%作為其獎(jiǎng)金。

四、在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透“現(xiàn)代學(xué)徒制”的好處

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于師傅和徒弟一直處于同一問(wèn)題和情境之下，因此，就可能在第一時(shí)間和空間里對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)和建議。正是這種及時(shí)溝通和反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)及時(shí)得到解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)是一種情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，可以相互促進(jìn)、相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是智慧和知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是任務(wù)和項(xiàng)目的完成者和主動(dòng)者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)效果和意愿達(dá)到最強(qiáng)。

（三）學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性得到了鍛煉

通過(guò)巧借學(xué)徒制教學(xué)，學(xué)生真正體驗(yàn)到了單位的工作過(guò)程及項(xiàng)目任務(wù)，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，可以開(kāi)闊知識(shí)面，擴(kuò)大眼界，從而使其學(xué)習(xí)更有指向性和社會(huì)性，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)巧借“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，師傅在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，課堂質(zhì)量得到了大大提高，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與校園零距離無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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