一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用

[摘 要] 目前，職業(yè)教育面臨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，校企脫節(jié)嚴(yán)重等諸多問題，一體化教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，取得較好的教學(xué)效果。以一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實(shí)施過程和實(shí)施效果為中心，講述了一體化教學(xué)的綜合優(yōu)勢和一些工作體會。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化教學(xué)；數(shù)控專業(yè)；評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0146-01

當(dāng)今社會，職業(yè)教育已經(jīng)成為國家和社會共同關(guān)注的教育領(lǐng)域之一，職業(yè)教育的振興已經(jīng)深深影響到我國制造業(yè)的發(fā)展和未來，是職業(yè)教師面臨的最大任務(wù)和挑戰(zhàn)。而現(xiàn)代的職業(yè)教育面臨許多的新問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，主觀能動性不足。學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和企業(yè)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)等諸多問題都嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

而解決這一問題最好、最有效的方式就是在職業(yè)教育領(lǐng)域推行一體化教學(xué)模式。一體化教學(xué)是以職業(yè)成長規(guī)律中的提取工作任務(wù)為學(xué)習(xí)與工作過程的教育基本理念，以問題、項(xiàng)目、任務(wù)、活動、游戲?yàn)橹行?，以各種形式展開互動式的教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

一、教學(xué)實(shí)施

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個“動”字，主要讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手。在教師提出任務(wù)目標(biāo)后，讓學(xué)生“動腦”思考；在學(xué)生分組討論的過程中，鍛煉學(xué)生的方法能力和知識運(yùn)用能力，突出學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程；在設(shè)計(jì)總體方案的過程中，以動口、動腦為主，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動性；在實(shí)訓(xùn)過程中，以動手、動眼為主，強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成能力；在過程評價過程中，以“動口、動腦”為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主的教學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，自始至終都以學(xué)生為主體，有效構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價模式體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)考核與評價

為了建立與一體化課程教學(xué)改革相銜接的教學(xué)評價體系，我們做了一些有益的嘗試，具體做法如下：

一是建立二級考評制度。一級評價為學(xué)習(xí)評價，以學(xué)生自評為主，學(xué)生互評為輔；二級評價為課程期終評價，主要評價學(xué)生本課程所學(xué)各學(xué)習(xí)任務(wù)的知識和典型工作任務(wù)的技能。

二是創(chuàng)建多元評價主體，將學(xué)生自評、組員互評、教師評價、企業(yè)人員評價、鑒定機(jī)構(gòu)評價認(rèn)定相結(jié)合。

三是拓寬多維評價內(nèi)容，包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力。

三、實(shí)施效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

通過這種模式的教學(xué)，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。對比普通班和一體化班，一體化班在平均分、及格率、課堂紀(jì)律等方面，均優(yōu)于普通班。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

一體化教學(xué)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式開展學(xué)習(xí)和工作，自主制訂工作計(jì)劃，分工完成任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會根據(jù)組員的不同特點(diǎn)分配實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間能相互配合；在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生扮演著不同的角色，認(rèn)識了不同工作崗位所應(yīng)具備的能力。

（三）學(xué)生的綜合能力得到提高

一體化課程教學(xué)除了讓學(xué)生獲得所需的專業(yè)能力以外，學(xué)生的方法能力、社會能力也得到了增強(qiáng)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、解決問題能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了較大提高。學(xué)生的自信得到了充分肯定，潛能得到了充分發(fā)掘，他們的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也有了一定提高。

四、實(shí)施體會

（一）理論知識需進(jìn)一步提高

理論知識針對任務(wù)來展開，需要什么就對什么知識進(jìn)行講解，而且學(xué)生還要進(jìn)行相關(guān)資料的收集。一體化教學(xué)的好處是學(xué)生能夠更加熟悉將來實(shí)際工作的要求，但是不足之處就是理論知識的系統(tǒng)性不足。我們在實(shí)際教學(xué)的設(shè)計(jì)上還要更加注意，理論知識必須要保證一定的系統(tǒng)性。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)

一體化教學(xué)形式對教師的綜合能力提出了更高的要求，它不僅要求教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識和高超的操作技能，還要求教師要熟知企業(yè)工作流程和企業(yè)管理知識等。能回答學(xué)生隨時提出的一些未知的或現(xiàn)場難以解決的新問題，這就考驗(yàn)了教師的應(yīng)變能力。

（三）一體化教學(xué)資料開發(fā)是重中之重

一體化課程的實(shí)施目前已取得了階段性成果，但從實(shí)施的效果來看，仍需進(jìn)一步完善與修改。一體化課程教學(xué)資料是一體化教學(xué)實(shí)施的載體，沒有它的支撐與引導(dǎo)，教學(xué)效果將難以得到保證。

總之，在今后的工作中，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善一體化教學(xué)資料，不斷配備、調(diào)整教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。一體化教學(xué)是一種機(jī)遇，更是一次挑戰(zhàn)，我們將在以后的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真研究，在研究中不斷提升對一體化內(nèi)涵的理解，將繼續(xù)策馬揚(yáng)鞭，努力拼搏，讓一體化教學(xué)推動我校教學(xué)質(zhì)量再上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].遼寧大學(xué)出版社，2007-11.

[2]謝一風(fēng).高職教育教學(xué)改革與實(shí)踐[M].北京：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2006-01.

[3]賀應(yīng)根，夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（13）.