病例導(dǎo)入式教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)重點就在于對學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)。目前的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)方法落后，再加上無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)質(zhì)量不理想。針對當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上探究了病例導(dǎo)入式教學(xué)法引入口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的作用和意義，進一步探討病例導(dǎo)入式教學(xué)法具體的開展措施。

[關(guān) 鍵 詞] 病例導(dǎo)入；牙科疾病；口腔醫(yī)學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0140-01

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及生活中常見的牙科疾病，對這類常見、多發(fā)疾病的授課，運用病例導(dǎo)入式的教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師選擇具有代表性的案例或是讓學(xué)生把發(fā)生在自己口腔中的典型疾病說出來，通過學(xué)生的描述來探究發(fā)病原因，教師組織學(xué)生對問題進行分析，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題思考，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，組織學(xué)生分組討論，讓他們對有關(guān)疾病有更深刻的了解。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

一、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法落后且簡單

當(dāng)前，我們國家的口腔教學(xué)仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。教師只是在講臺上依照課本來講解，學(xué)生也只是被動地聽講。教師不停地照搬書本，而學(xué)生只是一味地抄筆記，缺少思考時間。教師未能重視學(xué)生主動思維能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容復(fù)雜、抽象，如果只是一味地采用“填鴨式”教學(xué)方法是無法調(diào)動學(xué)生積極性的，并且會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）臨床實習(xí)時間緊且內(nèi)容多

目前口腔醫(yī)學(xué)臨床的實踐極為有限，在口腔各個專業(yè)科室均存在著教學(xué)內(nèi)容多、工作量大、時間緊的問題。伴隨著當(dāng)前就業(yè)形勢的不斷突出，很多學(xué)生把精力放在了考研上，因此在臨床實習(xí)方面時間更是緊迫。而臨床操作技能方面的培訓(xùn)，是一個比較長的過程，如果只是在短短的幾個月內(nèi)想讓學(xué)生達(dá)到對常見病、多發(fā)病的準(zhǔn)確了解，并且可以熟練操作，在我們國家的教育模式下，還極難實現(xiàn)。

（三）供于實習(xí)的病源減少

伴隨著醫(yī)療制度的不斷改革，人們的維權(quán)意識越來越高，其思維觀念上也有了不同程度改變?；颊咴诰歪t(yī)時有了更大的選擇權(quán)，而在治療方案以及醫(yī)師上也有了選擇權(quán)和自主權(quán)。因此，很多病人并不放心讓實習(xí)醫(yī)生來動手操作，更不愿意配合治療，在心底拒絕實習(xí)生，因此影響到了學(xué)生的實習(xí)情況?？谇会t(yī)學(xué)是一門要求診斷準(zhǔn)確、動手能力強的學(xué)科，如果沒有足夠的病源、實踐機會，這無論是對學(xué)生、還是患者來說，都是極大的損失。

二、病例導(dǎo)入教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用

病例導(dǎo)入教學(xué)法，也被稱之為“以病例作為引導(dǎo)”的問題教學(xué)法，主要是把以病例作為引導(dǎo)的教學(xué)以及問題作為中心。其作用如下：

（一）提升學(xué)生的主動性與積極性

這種教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的無趣性，讓學(xué)生可以接觸到真實的病例。而“真實”是最可調(diào)動起學(xué)生積極性的。當(dāng)學(xué)生面對一個真實病例時，他們會積極思考問題，會把之前所學(xué)的知識運用到實際操作中。因此，病例導(dǎo)入教學(xué)法可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與主動性。

（二）對培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力有利

教學(xué)的目的不只是傳播知識，醫(yī)學(xué)更是如此，如果只是單純地傳授知識，那么學(xué)生是無法成才的，因此教學(xué)更重要的是教會學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的臨床思維能力。通過臨床典型病例的討論，運用PBL教學(xué)方法，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

三、病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的實施措施

（一）與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，細(xì)心查找案例

這種方法在口腔修復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用，教師要明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、案例導(dǎo)入，但不可盲目導(dǎo)入，要結(jié)合口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的性格特點、學(xué)生口腔修復(fù)學(xué)知識來掌握情況，并且進行適度導(dǎo)入。

例如，在學(xué)習(xí)“鑄造金屬全冠的制作”內(nèi)容時，教師要先引入一位需要進行有關(guān)制作的患者作為案例，組織學(xué)生對患者的實際情況進行分析，之后對治療以及修復(fù)方式以口述的形勢簡單復(fù)述，考驗學(xué)生專業(yè)技能掌握情況和實際操作水平。案例導(dǎo)入貼近學(xué)生心理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）案例分析討論，開拓思維

口腔修復(fù)學(xué)是綜合的臨床學(xué)科，專業(yè)性強，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教學(xué)質(zhì)量不理想。而病例導(dǎo)入教學(xué)的運用可以提升教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師可以借用案例，組織學(xué)生進行小組交流或是合作交流，在案例分析中，開拓并培養(yǎng)學(xué)生思維，構(gòu)建互動型口腔修復(fù)學(xué)臨床教學(xué)方式。

病例導(dǎo)入式教學(xué)法在口腔修復(fù)學(xué)臨床實習(xí)方面，起著比較好的作用，可從多個方面提升學(xué)生能力，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而對口腔修復(fù)科疾病有更深刻的認(rèn)識，可準(zhǔn)確提出診斷、治療措施，這有利于臨床實踐理論知識的記憶以及技能的提升。但這樣的教學(xué)方法也還存在一些問題。因此教師在教學(xué)時，要注意不能將所有課程均套用此方法，要根據(jù)實際情況來推廣、運用。

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