探究信息化教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 選取本校護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生共120人作為研究對(duì)象，探究信息化教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果并得出結(jié)論，信息化教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且還能夠有效地提升兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，因此，信息化教學(xué)模式值得廣泛應(yīng)用和推廣。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化教學(xué)；兒科護(hù)理；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0139-01

近些年我國(guó)現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)和工作都產(chǎn)生了很大的影響。在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)已經(jīng)成為非常普遍的教學(xué)模式。接受護(hù)理知識(shí)教育是護(hù)理工作者進(jìn)入臨床工作的基礎(chǔ)和前提?；诖耍疚倪x取本校護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生共120人作為研究對(duì)象，探究信息化教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將詳細(xì)研究過(guò)程報(bào)告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取本校護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生共120人，其中一個(gè)班學(xué)生按照常規(guī)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，即為對(duì)照組，另一個(gè)班學(xué)生在常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上采用信息化教學(xué)模式，即為觀察組。兩組學(xué)生中男生20名，女生100名。兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料上沒(méi)有明顯的差異，具有可比性。

（二）方法

對(duì)照組的學(xué)生采用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)授課，以課堂教學(xué)為中心，主要是使用多媒體輔助教學(xué)，采用講演法進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找適合的病例進(jìn)行分析。

觀察組在此基礎(chǔ)上再采用信息化教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中一定要重視以下幾個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）對(duì)相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行整理和歸納，然后上傳到校園網(wǎng)站當(dāng)中。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以告訴學(xué)生去校園網(wǎng)站進(jìn)行查找。并且在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中可以將學(xué)生分成6組，每組10名學(xué)生，選擇各方面能力都相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)；（2）教師在每講完一節(jié)課時(shí)都要指導(dǎo)學(xué)生登陸校園網(wǎng)進(jìn)行試題作答，然后組長(zhǎng)將大家都認(rèn)為的難題進(jìn)行統(tǒng)一和整理，方便教師能夠在合適的時(shí)間中做出解答；（3）在每次講授一節(jié)內(nèi)容時(shí)都要先為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體上的資料收集相關(guān)病例的資料，并且在時(shí)限規(guī)定好的時(shí)間內(nèi)，以小組為單位將搜集到的資料進(jìn)行匯總和整理，然后小組進(jìn)行分析和討論，最后將研究出的結(jié)論通過(guò)QQ等方式傳送給教師，教師先將各小組的資料進(jìn)行整合，根據(jù)不同的病例總結(jié)出不同的分裂病例，然后向?qū)W生做出詳細(xì)的講解，再根據(jù)資料進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生在下次上課前通過(guò)各種方式，以組為單位做出最合理、最佳的處理方案。教師在下次上課的時(shí)候?qū)@些方案進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，最后教師再做出系統(tǒng)、詳細(xì)的總結(jié)。

（三）教學(xué)效果觀察指標(biāo)

通過(guò)教學(xué)后，分別將兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度和期末考試成績(jī)作為本次研究的觀察指標(biāo)。期末考試包括理論知識(shí)考核和操作能力考核，均采用百分制，理論知識(shí)考核包括實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)務(wù)，考核分?jǐn)?shù)各占50分，操作能力考核包括應(yīng)急思維處理能力，考核分?jǐn)?shù)占30分，常見(jiàn)的護(hù)理專業(yè)操作能力占70分。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次臨床研究，運(yùn)用SPSS軟件，將所有數(shù)據(jù)填寫至SPSS軟件中，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，整理其所得結(jié)果，最后運(yùn)用卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率，得出具體數(shù)值，數(shù)值運(yùn)用P值表示，若P小于0.05，則說(shuō)明該差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度比較

結(jié)果顯示，兩組學(xué)生接受教學(xué)后，對(duì)照組共60例學(xué)生，滿意29例，不滿意31例，滿意度為48.33%；觀察組共60例學(xué)生，滿意42例，不滿意18例，滿意度為70.00%。觀察組明顯要好于對(duì)照組，比較有明顯的差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05，

（二）兩組學(xué)生理論知識(shí)考核成績(jī)和操作能力考核成績(jī)比較

結(jié)果顯示，對(duì)照組學(xué)生常見(jiàn)護(hù)理技術(shù)操作能力與觀察組學(xué)生相比并無(wú)明顯差異，P>0.05。從專業(yè)實(shí)務(wù)考核成績(jī)結(jié)果來(lái)看，專業(yè)實(shí)務(wù)考核能力方面有一定的差異，但是實(shí)踐能力和應(yīng)急思維處理能力的考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組的學(xué)生，具有明顯的差異，P<0.05。

三、討論

在常規(guī)兒科教學(xué)模式中主要是采用教師為中心的教學(xué)模式，教師是教學(xué)中的主要灌輸者和傳播者，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)的地位，一直都以一種被動(dòng)的狀態(tài)接受知識(shí)，一味的灌輸式教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不利于提升教師的教學(xué)水平。很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中只會(huì)將教師教授的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地記憶下來(lái)，然后應(yīng)用于測(cè)試當(dāng)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控非常片面，不夠深刻。信息化教學(xué)模式重在以學(xué)生為中心，教師實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和幫助者。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一種對(duì)話和協(xié)作等方式的學(xué)習(xí)情況下，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效構(gòu)建，并且能夠深刻地理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決一些臨床上的實(shí)際問(wèn)題。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生掌握知識(shí)的程度，幫助學(xué)生臨床應(yīng)急思維能力的培養(yǎng)和提升。

綜上所述，信息化教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且還能夠有效地提升兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，因此，信息化教學(xué)模式值得廣泛應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞軍，聶廣星.淺議院校信息化教學(xué)模式[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2010（28）.

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