試論分層教學在中職語文教學中的運用

[摘 要] 自從新課程改革之后，中職語文教學開始遵循方法至上、效果至上的原則，力求通過具有策略性的教學方法來引導(dǎo)學生培養(yǎng)良好的學習習慣和語文學習興趣，發(fā)揮主觀能動性，享受學習的樂趣。中職語文教學與普通高中語文教學的不同之處在于，它更帶有一種知識正名的作用，教師需要通過有效的教學方式來讓中等職業(yè)學校的學生重新認識語文學科，樹立起知識學習的重視度。其中就有分層教學模式，因材施教，有的放矢，有所針對，如此才能有效地提升中職學生的語文綜合能力。立足于此，探討分層教學方法在中職語文教學中的運用，以供相關(guān)人士參考。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學；中職語文教學；學習目標

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0133-01

就目前的教育現(xiàn)狀而言，廣為推行的中職語文教學方式眾多，但真正發(fā)揮作用的，能夠立足于學校特點、立足于學生基本特征和教學目標的方法卻屈指可數(shù)。通常而言，越是常規(guī)的課程就越要求精益求精，越需要深入研究有效的教學方式，以求讓中職學生能夠在現(xiàn)代化教學方式的引導(dǎo)下循序漸進地掌握語文知識，逐漸構(gòu)建起屬于自己的語言學習體系，這不僅關(guān)乎中職語文的學習效果，還關(guān)乎今后在相關(guān)語言學科上的綜合學習效果。

在眾多教學方式中，分層教學方式是一種融匯于總體教學方式之中的教學枝干型方式。它致力于不同學生語文能力不同發(fā)展水平的擴展和提高，致力于將語文學科的生活性和實用性發(fā)揮到最大程度，從而實現(xiàn)學科和生活的完美融合。

一、中職語文教學現(xiàn)狀

由于中等職業(yè)學校注重學生技術(shù)性和專業(yè)性的技能教學，往往忽略了基礎(chǔ)通識的教學，盡管當下教育理念已有了很大改觀，但仍有許多中職語文教師沒有認識到這一點，依舊以傳統(tǒng)的教學思想來指導(dǎo)教學實踐，過于強調(diào)總體成績的兼顧性，而忽視了個體的差異性，無法達到理想化的平均，這不僅影響最終的教學效果，還影響中職學生對于語文學科的興趣。學生對學科提不起興趣，耗費大量時間精力仍然得不到可觀的效果，這無疑是弄巧成拙之舉。在這種背景下，急需一種有效而具有滲透性的方式來引導(dǎo)學生樹立良好的學習態(tài)度，形成良好的學習心態(tài)。

二、中職語文教學實施分層教學的有效性

（一）幫助學生樹立學習信心

傳統(tǒng)的中職語文教學并未全面考慮學生的學習差異，只是單純地從學生的學習成績出發(fā)，希望通過傳統(tǒng)的字詞重復(fù)和寫作訓練來提高學生的學習成績，盡管同為課堂教學，但傳統(tǒng)的中職語文教學課堂卻顯得呆板而乏味，不僅效果不明顯，還可能極大地壓抑學生的學習興趣。只是單純的習得，而沒有上升到技巧性知識的靈活運用?，F(xiàn)代意義上的課堂教學應(yīng)是靈動的，它不僅是中職語文教學的主渠道，還可以讓每個學生在每一堂課上發(fā)揮主觀能動性，最大限度地利用學生的學習興趣和求知欲來提升課堂效果，使學生真正成為學習的主人。面對學生的個體差異性，爭取讓每一位學生在語文學習過程中都能有所收獲，通過細致的分層來為學生重新樹立信心。

（二）輔助教師把握學生差異

由于先天和后天的雙重影響，學生在學習過程中常常呈現(xiàn)出如此這般的差異性，也正因為這些差異性使每個學生都是獨一無二的。另外，這些差異性也在學生的學習過程中呈現(xiàn)出梯度化的狀態(tài)。實施中職語文教學分層教學，從而有效幫助學生樹立學習目標，開展語文學科的學習。

（三）分層教學模式消除學生心理落差

常規(guī)而言，中等職業(yè)學校學生的語文綜合能力高低不平，語言知識體系良莠不齊，這不僅是由于他們本身的基礎(chǔ)差異，更是因為他們對于通識課的認知和態(tài)度差異。這也就要求教育者在實施教育方式過程中要充分考慮學生的個體差異性，從學生的實際情況出發(fā)。分層教學推行不可“一刀切”，要注重學習任務(wù)布置的彈性化，避免有的學生吸收過剩，而有的學生接收不足。分層教學模式的優(yōu)勢就在于對于不同知識基礎(chǔ)的學生都可以一視同仁地進行學習任務(wù)的設(shè)計和學習目標的推薦，為普通學生設(shè)計循序漸進、進階化的學習任務(wù)，以便引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的語文學習習慣，為更高要求的語文學習奠定基礎(chǔ)。

三、中職語文分層教學方法實施的相關(guān)策略

（一）充分了解學生現(xiàn)狀以便分層

教學方式的設(shè)計和實施離不開“知己知彼”的理念，充分了解學生的現(xiàn)狀，才可以為語文學科學習目標的分層確立提供依據(jù)和參考。從學生的智力水平、知識水平、理解能力和學習習慣等方面進行全面了解，從而對班級中每一個學生的層次有一個基本的預(yù)測。

（二）認真制定分層目標

目標是行動的指南，在充分了解學生的學習情況和學習能力差異之后便可展開學習目標的確立環(huán)節(jié)。中職學生在學習上處于較為被動的階段，由于缺乏必要的學習主動性，因此必要情況下需要由教師進行指導(dǎo)和引領(lǐng)，在分層教學模式下的中職學生更需要有語文教師對他們進行全面了解后的輔助。

（三）引導(dǎo)學生確立學習目標

教師為學生制定的目標和學生的自我目標是不一樣的，在整體的學習過程中，畢竟是以學生為中心，因此學生對于自我也應(yīng)該有一個基本的目標，這一目標可以作為分層目標的輔助進行達成。

新世紀的教育理念應(yīng)是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的包羅萬象、內(nèi)涵廣泛的教育體系。從改革開放以來，我國便已確立了“人才強國”戰(zhàn)略，堅持教育是興國之要，是民族崛起的希望，就今日而言，更是實現(xiàn)“中國夢”的關(guān)鍵分支，如何實現(xiàn)教育的有效性，這是無數(shù)教育者都在思考的問題。中等職業(yè)學校實現(xiàn)分層教學，力求通過區(qū)分型的教學方式提高總體教學效果，這是現(xiàn)代化教學理念發(fā)揮作用的表現(xiàn)。

參考文獻：

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