淺談中職物理計(jì)算題的解題技巧

[摘 要] 物理課作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，理解物理概念，熟悉物理過程，掌握物理規(guī)律，明白物理公式的適用范圍，而且還要讓學(xué)生了解解題技巧，規(guī)范解答物理習(xí)題。

[關(guān) 鍵 詞] 中職物理；解題技巧；規(guī)范答題

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0114-01

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于文化水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊。盡管中職物理的知識(shí)深度不深，但知識(shí)面較廣，教學(xué)過程中提高物理的學(xué)習(xí)效果卻不容易。物理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，理解物理概念，熟悉物理過程，掌握物理公式的適用范圍，而且還要讓學(xué)生了解解題技巧，規(guī)范解答物理習(xí)題。教學(xué)中有的題目已知條件一目了然，能夠快速做出答案，而有的題目則需要學(xué)生反復(fù)推敲題意，認(rèn)真分析，找尋條件，選用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍艿贸稣_的答案。在物理教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生運(yùn)用扎實(shí)的物理知識(shí)、靈活的思維方法和巧妙的解題技巧，提高物理學(xué)習(xí)效果。

一、掌握物理規(guī)律，理解物理概念

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)物理規(guī)律的理解比較膚淺，只是停留在物理現(xiàn)象的表面，看不到物理現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)物理概念習(xí)慣在字面上理解缺乏全面的認(rèn)識(shí)，做題只會(huì)亂套公式，對(duì)題意理解不清，需要教師加以引導(dǎo)。比如：一輛以12 m/s的速度在水平路面上行駛的汽車，在行駛過程中以3 m/s2的加速度超車，求3 s后的位移和5 s后的位移。另一輛以12 m/s的速度在水平路面上行駛的汽車，在剎車過程中以3 m/s2的加速度運(yùn)動(dòng)，求3 s后的位移和5 s后的位移。學(xué)生在初學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)教師講解的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系式s= v0 t+1/2 a t2，分別代入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，根本不考慮這兩個(gè)問題的區(qū)別，有的學(xué)生甚至不清楚超車是加速運(yùn)動(dòng)，剎車是減速運(yùn)動(dòng)，對(duì)加速度的概念模糊，分不清加速度的矢量方向。更有一些學(xué)生在做剎車運(yùn)動(dòng)習(xí)題時(shí)，對(duì)給出的時(shí)間（例如本題中的5 s）不懂得分析，直接套入公式。這些現(xiàn)象的存在，說明學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的本質(zhì)掌握不清，只知其一不知其二，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中多加指導(dǎo)，對(duì)于勻減速直線運(yùn)動(dòng)要告訴學(xué)生在某一個(gè)時(shí)刻速度會(huì)減為零，以后隨著時(shí)間的變化，物體的位移并不發(fā)生改變。

二、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉常用語言

由于受日常生活觀念的影響，學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，課本上經(jīng)常會(huì)用一些固定的提法來說明一些現(xiàn)象，這些約定俗成的提法，具有確定不變的含義。要求學(xué)生了解這些提法，對(duì)應(yīng)物理概念和規(guī)律，幫助快速解答問題。比如：一物體從某一高度自由下落，落地速度為20 m/s，求：從開始下落到落地點(diǎn)的高度和物體下落所用的時(shí)間。這個(gè)常見的問題，并沒有告訴我們忽略空氣阻力，但實(shí)際上大家都知道要運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)來解決問題，而且還要清楚自由落體加速度的數(shù)值。再比如，足球以12 m/s的速度與墻壁相撞后，以8 m/s的速度反向彈回，球與墻接觸時(shí)間為0.1 s，求足球的加速度大小和方向。這個(gè)問題的反向彈回實(shí)際上是告訴我們，足球末速度的方向與初速度方向相反，如果理解不到，答案就會(huì)出錯(cuò)。還有很多更為淺顯的語言，需要我們體會(huì)理解，從中發(fā)現(xiàn)一些已知條件，比如“物體在光滑面上運(yùn)動(dòng)”就是告訴我們摩擦力為零，等等。

三、認(rèn)真分析題意，排除干擾條件

有些帶有情境的問題在設(shè)問時(shí)，會(huì)有很多的數(shù)據(jù)，像是在描述一個(gè)故事，真正要解決問題時(shí)，那些多余條件會(huì)擾亂思維，讓學(xué)生無所適從。這就要求學(xué)生認(rèn)真分析題意，排除干擾條件，利用物理概念和規(guī)律，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做出正確的判斷。比如選擇題：一學(xué)生在百米賽跑中，測(cè)得他在50 m處的瞬時(shí)速率為6 m/s，在16 s末到達(dá)終點(diǎn)的瞬時(shí)速度為7.5 m/s，則他在全程的平均速度是多少？有四個(gè)選項(xiàng)6 m/s、6.25 m/s、6.75 m/s、7.0 m/s，如果學(xué)生對(duì)“百米賽跑”幾個(gè)字沒引起關(guān)注，一味地在分析50 m處的瞬時(shí)速率為6 m/s，到達(dá)終點(diǎn)的瞬時(shí)速度為7.5 m/s，那么思路就會(huì)跑偏，得不出正確答案。

四、利用臨界條件，簡(jiǎn)化做題步驟

物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)，存在著臨界狀態(tài)，滿足臨界狀態(tài)的條件稱為臨界條件。在物理教學(xué)中，有的習(xí)題需要抓住問題中的臨界條件，才能使問題迎刃而解。比如：汽車通過拱橋頂點(diǎn)的速度為10 m/s時(shí)，車對(duì)橋的壓力為車重的3/4，如果使汽車行駛至橋頂時(shí)對(duì)橋恰好無壓力，則汽車的速度為多大？這個(gè)題目中“恰好”就是一個(gè)臨界條件，表明此時(shí)汽車對(duì)橋無壓力，只有重力提供向心力，結(jié)合第一層題意先求出橋的半徑，然后再求出汽車的速度。類似于這個(gè)問題，題目中如果出現(xiàn)了“恰好”“最大”“至少”“不相撞”“不脫離”等詞語都是對(duì)臨界狀態(tài)給出了明確的暗示，審題時(shí)，一定要抓住這些特定的詞語，尋找規(guī)律，找出臨界條件，簡(jiǎn)化做題步驟。

總之，在物理教學(xué)中，教師一定要認(rèn)真選編習(xí)題，通過做題技巧的輔導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)、靈活地處理遇到的各類習(xí)題，做到規(guī)范答題，提高學(xué)習(xí)效果。