厘關(guān)系、通聯(lián)系、美結(jié)合

[摘 要] 優(yōu)秀的幼兒教師堪比幼兒健康成長的陽光雨露。幼兒教師主要來自中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，因?yàn)橛變航處煂τ變盒睦韺W(xué)的精通程度決定著幼兒教師的優(yōu)秀程度，所以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了幼兒心理學(xué)課程。然而，由于受到各種主、客觀因素的影響，中職學(xué)校幼兒心理學(xué)課程課堂教學(xué)效率普遍過低，提升中職學(xué)校幼兒心理學(xué)課程課堂效率刻不容緩。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，簡單闡述一些提升中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程課堂教學(xué)效率的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒心理學(xué)；課堂效率；策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0108-01

幼兒教育事業(yè)事關(guān)民族前途和國家命運(yùn)，這絕不是危言聳聽。因?yàn)橛變菏亲鎳幕ǘ?，更是祖國的未來。振興幼兒教育事業(yè)的核心是壯大幼兒教師隊(duì)伍，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)正是為社會培養(yǎng)大量優(yōu)秀幼兒教師的“搖籃”。因?yàn)橹新殞W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一畢業(yè)就將步入幼教崗位，所以為了讓這些學(xué)生畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)幼兒教師崗位，各個(gè)中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)中均開設(shè)了幼兒心理學(xué)課程。然而，由于受到幼兒心理學(xué)課程理論性較強(qiáng)以及中職學(xué)生理解力普遍偏差等因素的影響，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)效果總體不佳，讓人堪憂！鑒于此，廣大擔(dān)任幼兒心理學(xué)課程的教師都在不斷摸索與總結(jié)提升課堂教學(xué)效率的策略，并且也取得了一定的成果。下面筆者將在借鑒這些研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，簡單闡述一些提升幼兒心理學(xué)課程課堂教學(xué)效果的有效策略。

一、厘清教師與學(xué)生的關(guān)系

厘清教師與學(xué)生的關(guān)系是提升幼兒心理學(xué)課程課堂教學(xué)效率的首要條件。課堂教學(xué)效率的有效提升主導(dǎo)在教師，主體卻是學(xué)生。教師所有課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展都必須始終以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。如，在學(xué)習(xí)“心理學(xué)發(fā)展歷程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生首先自學(xué)，在自學(xué)過程中勾畫出心理學(xué)發(fā)展的歷程。片刻之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，學(xué)生甲說“心理學(xué)剛開始起源于各個(gè)流派，1879年隨著德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的建立，誕生了科學(xué)心理學(xué)；1882年隨著德國生理學(xué)家、心理學(xué)家普萊爾的《兒童心理》一書的面世，標(biāo)志著兒童心理學(xué)的誕生?！睂W(xué)生乙“我要補(bǔ)充，心理學(xué)起源于經(jīng)驗(yàn)主義、理性主義、機(jī)械唯物主義、聯(lián)想主義等各個(gè)流派”。……總之，教師要徹改以往課堂教學(xué)中教師講得欣欣然、學(xué)生聽得昏昏然的“舊怪象”，形成教師不遺余力的教，學(xué)生饒有興趣的學(xué)的“新氣象”。

二、暢通理論與實(shí)際的聯(lián)系

暢通理論與實(shí)際的聯(lián)系是提升幼兒心理學(xué)課程課堂教學(xué)效率的主要方式。課堂教學(xué)效率的有效提升重在理論聯(lián)系實(shí)際，教師在課堂教學(xué)中要盡可能地將抽象的理論知識與具體的實(shí)際案例結(jié)合起來。如在教學(xué)“性格的發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，教師以孩子自己吃飯或讓人喂飯的實(shí)際案例來說明性格“獨(dú)立性”特征的形成；以孩子隨便搶別人的東西、無休止的哭鬧等實(shí)際案例來說明性格“自制力”特征的形成；以有些孩子好動，對各種事物都表現(xiàn)出濃厚的興趣，而有些孩子喜靜，喜歡一個(gè)人看書或看電視等實(shí)際案例來說明性格“活動性”特征的形成。又如教師通過聯(lián)系“捐款”以及“照鏡子”等生活實(shí)際說明了“人的心理具有主觀能動性”的特征。總之，教師要堅(jiān)決摒棄過去教學(xué)中撇開實(shí)際空談理論的“舊習(xí)慣”，形成聯(lián)系實(shí)際、佐證理論的“新模式”。

三、完美課堂與媒體的結(jié)合

把教學(xué)媒體與課堂完美結(jié)合是提升幼兒心理學(xué)課程課堂教學(xué)效率的有效途徑。課堂教學(xué)效率的有效提升需要將現(xiàn)代化教學(xué)媒體融入課堂教學(xué)之中，教師在課堂教學(xué)中要盡可能地發(fā)揮教學(xué)媒體輔助教學(xué)的重要作用。如在學(xué)習(xí)“心理具有客觀源泉”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在網(wǎng)上搜索了一段形象講述“狼孩”故事的視頻：1920年印度米德納波爾小城的平靜被打破了，原因是附近森林中經(jīng)常出現(xiàn)一種“神秘的生物”——狼孩。后來人們打死了大狼，把兩個(gè)狼孩帶到孤兒院去撫養(yǎng)，在孤兒院里狼孩的生活習(xí)性與狼極為相似。然而，就在他們的生活習(xí)性朝著人的方向發(fā)展時(shí)，卻遺憾的死去了……學(xué)生通過觀看視頻，深深地懂得了“客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉，社會生活是人的心理現(xiàn)象的主要源泉，心理是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映”這一理論知識?？傊?，教師要完全杜絕課堂教學(xué)中濫用教學(xué)媒體的“舊方式”，形成課堂與媒體完美結(jié)合的“新舉措”。

綜上所述，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的幼兒心理學(xué)課堂中，教師發(fā)揮聰明才智把多媒體教學(xué)軟件與課堂教學(xué)完美結(jié)合起來，并在講解過程中將晦澀難懂的理論知識與具體生動的實(shí)際案例緊密聯(lián)系起來進(jìn)行了細(xì)致入微、深入淺出地講解。如此一來，教師講得透徹清楚，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)深入，幼兒心理學(xué)課程的課堂教學(xué)效率自然會節(jié)節(jié)攀升，即將成為幼兒教師的中職學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)也得到了全面提升。

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