小微課撬動教學(xué)的大變革

[摘 要] 信息化環(huán)境下語文微課的碎片化與泛在化學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，推動著語文教學(xué)的改革，重在以實際微課運用為例，探討微課在課前、課中、課后的應(yīng)用，以便在傳統(tǒng)語文教學(xué)中實現(xiàn)突破與創(chuàng)新。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職語文；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0096-02

2008年，美國的高級教師戴維·彭羅斯提出“微課”的概念，顧名思義，微課是教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學(xué)活動，是一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗，它常常以視頻為載體。在互聯(lián)網(wǎng)時代高速發(fā)達(dá)的今天，微課在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用具有更大的靈活性，也賦予了微課蓬勃的生命力。南師大張一春教授曾將它譽為“小微課撬動教學(xué)的大變革”，具體體現(xiàn)在微課實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)與泛在化學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需求。

一、碎片化學(xué)習(xí)與泛在化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)（Fragmented learning）即分割化學(xué)習(xí)，是指將某一系統(tǒng)知識進(jìn)行分割，使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需要有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它具有以下特點：學(xué)習(xí)的個性化強、學(xué)習(xí)的針對性強、學(xué)習(xí)的吸收率高。這三個特點推動著學(xué)習(xí)者在對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中保持著強烈的學(xué)習(xí)注意力和興趣。

泛在化學(xué)習(xí)（Ubiquitious learning）是指學(xué)習(xí)者在生活中每時每刻都可以在任何地點學(xué)習(xí)。泛在化學(xué)習(xí)是一種可以讓任何人在任何時間、任何地點獲取信息的一種方式。它常常被概括為“4A”。即任何人（Anyone）、任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）、任何設(shè)備（Any-device）。

二、當(dāng)前中職生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀——“一枝紅杏出墻來”

語文作為母語教學(xué)當(dāng)前多局限于學(xué)校教育，停留于傳統(tǒng)課堂，常常是教師一家之言，在中職語文教學(xué)中更有弱化的現(xiàn)象。在外界信心技術(shù)高速發(fā)達(dá)的環(huán)境下，海量信息刷新著當(dāng)前中職生的視域和觀念，形成了每一個學(xué)生不同的個性差異，學(xué)習(xí)知識的方式與接受程度各不相同，對于傳統(tǒng)語文教學(xué)產(chǎn)生了強烈的沖擊，學(xué)生更渴望通過網(wǎng)絡(luò)接觸讓自己更感興趣，也需要課堂根據(jù)個性化需求而推陳出新，當(dāng)這種需求的“熱”與傳統(tǒng)語文教學(xué)的“冷”相碰撞時，在許多中職學(xué)校語文教學(xué)中形成了“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的現(xiàn)象，學(xué)生“紅杏出墻”，也恰恰反映了這種個性化的需求和現(xiàn)實的差異，微課碎片化學(xué)習(xí)與泛在化學(xué)習(xí)的特點，能否撬動語文課堂教學(xué)的變革呢？現(xiàn)在我們以微課——《雨霖鈴》中鋪敘手法的運用為例，探討微課在語文實際學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

三、微課實際運用的可行性

（一）微課設(shè)計意圖

《雨霖鈴》是學(xué)生步入中職一年級后首次接觸的將鋪敘運用在宋詞創(chuàng)作中的文學(xué)作品，而其作者柳永則是第一個將鋪敘的寫作手法運用到詞的寫作中的詩人，這一手法的運用讓詞的敘述角度更具有層次性、敘述的內(nèi)容更具有故事性，詞中表達(dá)的情感也更為豐富而細(xì)膩。對這一手法的深入學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞中凄慘的離別之情，也有助于幫助學(xué)生學(xué)會鑒賞《雨霖鈴》的方法?；趯W(xué)生詩歌學(xué)習(xí)“讀、聽、賞、悟”的需要，以及個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，教師在微課的設(shè)計過程中，盡可能地體現(xiàn)微課設(shè)計的價值，主要用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以及基礎(chǔ)較弱的學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，同時也有助于幫助教師面授課程時解決學(xué)生課堂動態(tài)生成的相關(guān)問題，滿足學(xué)生個性化差異，提高課堂教學(xué)效率。

（二）實踐運用

課前：學(xué)生預(yù)習(xí)（圖1）

教師根據(jù)《雨霖鈴》主題內(nèi)容分析學(xué)生的學(xué)情，采用問題引導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)。

具體而言，教師設(shè)計兩項任務(wù)：

任務(wù)一：誦讀《雨霖鈴》并聽名家范讀。

任務(wù)二：在聽、讀的過程中思考《雨霖鈴》中表達(dá)的是什么樣的情感？作者如何運用鋪敘手法表達(dá)這一情感？

教師向?qū)W生提供提前錄制好的微課《〈雨霖鈴〉中鋪敘手法的運用》，拓展學(xué)生對兩個問題思考的廣度與深度，學(xué)生可根據(jù)自己對鋪敘手法的掌握情況，初步對詩歌進(jìn)行鑒賞。最后，學(xué)生將思考后的回答錄制成音頻或電子文檔上傳，與教師進(jìn)行交流。

課中：微課助教（圖2）

教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境和學(xué)生討論探究《雨霖鈴》作品主題及如何運用鋪敘表達(dá)這一主題。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，請每一學(xué)習(xí)小組派代表口頭匯報預(yù)習(xí)中遇到的困難與問題，然后就重點與難點設(shè)計并布置具有體驗性的任務(wù)。仍以運用鋪敘手法鑒賞《雨霖鈴》為例，在顯性教學(xué)指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生探索鋪敘手法在詞中的特征及妙處，教師播放微課，通過對《雨霖鈴》中別前、別中、別后的環(huán)境、情態(tài)、想象進(jìn)行層層剖析，呈現(xiàn)詞中鋪敘角度的層次性和內(nèi)容的故事性兩個特點，鼓勵學(xué)生運用這兩個特征從自己感興趣的角度去賞析詩詞，體會作品中表達(dá)的豐富而細(xì)膩的情感。學(xué)生在自主探究與歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過微課展示教師鑒賞詩歌的體會與感受，輔以顯性指導(dǎo)，給予引導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生總結(jié)他們自己不易歸納出的層次與故事情節(jié)。繼續(xù)輸出任務(wù)，增加一項要求：緊扣鋪敘的特點進(jìn)行鑒賞，完成小組學(xué)習(xí)成果，以四人為一組進(jìn)行討論，每組選派一名代表（與預(yù)習(xí)匯報環(huán)節(jié)的小組代表為不同的學(xué)生）在課堂上展示成果，每組再選派一名代表對其他小組的成果展示進(jìn)行點評并給出建議。最后，教師進(jìn)行點評，作為形成性評估的一部分。教師課后關(guān)注學(xué)生鋪敘知識點的學(xué)習(xí)情況，并及時進(jìn)行反思與總結(jié)，找出微課中不完善的地方加以改進(jìn)，對每位學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評價。

課后：學(xué)生鞏固拓展（圖3）

鼓勵學(xué)生參照微課《〈雨霖鈴〉中鋪敘手法的運用》中教師的鑒賞方法提交對同類作品的賞析，體會詞中豐富而細(xì)膩的情感，促進(jìn)知識的內(nèi)化與創(chuàng)新。使用網(wǎng)絡(luò)交流平臺發(fā)布學(xué)生鑒賞的優(yōu)秀作品，與學(xué)生進(jìn)行課后互動，與不同個性、不同風(fēng)格、不同層次的學(xué)生分別交流，并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。并將學(xué)生課前和課后不同版本的鑒賞進(jìn)行對比分析，反思本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲與疑惑。

四、探討

信息化背景下，微課的運用，改變著學(xué)生獲取知識的方式，它靈活的碎片化學(xué)習(xí)和泛在化學(xué)習(xí)也推動著語文課程改革，以便實現(xiàn)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。但值得思考的是，在職業(yè)教育的今天如何讓一線語文教師投身微課的設(shè)計與制作，形成體系化的微課，全方位滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，微課的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉娜.微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015：06.

[2]陳曉靜.談“微課”在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)之友，2015：08.