態(tài)勢語，幼教專業(yè)的“左膀右臂”

[摘 要] 態(tài)勢語，即體態(tài)語言，是一種無聲語言。人們在與人溝通時(shí)為了更好地表情達(dá)意會(huì)在使用口語即有聲語言的同時(shí)使用態(tài)勢語這種無聲語言。因?yàn)橛變赫幵谡Z言發(fā)展的黃金階段，所以幼兒教師不僅要教幼兒學(xué)說口語，還要教會(huì)幼兒合理地使用態(tài)勢語。幼兒教師熟練掌握并靈活運(yùn)用態(tài)勢語是幼兒教師教會(huì)幼兒合理使用態(tài)勢語的前提保障。因此，態(tài)勢語已經(jīng)成為幼兒教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，態(tài)勢語與幼兒教育專業(yè)越來越有著密不可分的關(guān)系。將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯地論述態(tài)勢語與幼兒教育專業(yè)的重要關(guān)系。

[關(guān) 鍵 詞] 態(tài)勢語；幼教專業(yè)；關(guān)系

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0088-01

語言根據(jù)是否發(fā)聲可以分為有聲語言和無聲語言。說話即有聲語言，文字與體態(tài)語即無聲語言。體態(tài)語，又叫態(tài)勢語，是一種通過目光、表情、手勢、姿態(tài)和服飾等配合有聲語言一起傳遞信息、交流思想的輔助工具。態(tài)勢語可以分為情態(tài)語言、身勢語言和空間語言。情態(tài)語言主要是指人的表情所展現(xiàn)出來的含義；身勢語言主要是用身體和肢體來進(jìn)行思想和情感的表達(dá)，并且身體語言和情態(tài)語言一樣，總是和有聲語言同時(shí)呈現(xiàn)；空間語言是人和人在交流時(shí)所處的位置、角度等所體現(xiàn)出來的隱含意思。因?yàn)橛變赫幵趯W(xué)習(xí)語言的黃金階段，所以幼兒教師在教學(xué)過程中不僅要注重幼兒口語交際能力的培養(yǎng)，還要教會(huì)幼兒正確地使用態(tài)勢語來輔助口語表情達(dá)意。態(tài)勢語對幼兒教育來說有著舉足輕重的作用。筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯地談?wù)剳B(tài)勢語與幼兒教育專業(yè)的重要關(guān)系。

一、態(tài)勢語——教師進(jìn)行有效教學(xué)的“助手”

在幼兒教育過程中，由于受到幼兒理解能力的限制，教師在運(yùn)用有聲語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)幼兒會(huì)不完全明白。每當(dāng)在這種時(shí)候，就需要幼兒教師運(yùn)用態(tài)勢語來輔助教學(xué)。如，有一位中職學(xué)生在見習(xí)期給小班的幼兒講《丑小鴨》這個(gè)故事的時(shí)候，講到“鴨媽媽允許他們隨心所欲地東張西望……”小班的幼兒都不知道“東張西望”一詞是什么意思。這名學(xué)生就運(yùn)用態(tài)勢語做了一個(gè)“東張西望”的動(dòng)作，小班的幼兒馬上理解了。他們各個(gè)都一邊做著“東張西望”的動(dòng)作，一邊說著這個(gè)成語。由此可見，態(tài)勢語已經(jīng)成為幼兒教師進(jìn)行有效教學(xué)的一名“助手”。

二、態(tài)勢語——教師了解幼兒心理的“窗戶”

在幼兒教育過程中，由于幼兒會(huì)毫無掩飾地將自己的喜怒哀樂通過態(tài)勢語表露出來，所以學(xué)好態(tài)勢語能更好地幫助幼兒教師了解幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。如有位幼教專業(yè)的學(xué)生在見習(xí)期間遇到了這樣一件事：有一天，她帶領(lǐng)孩子們做手工，一開始孩子們都做得非常投入，在做的同時(shí)還在彼此交流、相互學(xué)習(xí)。做到中途的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)叫娜娜的女孩既不做手工也不和其他小朋友說話，一個(gè)人在座位上靜靜地坐著。這位學(xué)生從女孩的眼神中看到了著急、看到了含羞。該學(xué)生不動(dòng)聲色地走到娜娜旁邊，其他小朋友都沒有發(fā)現(xiàn)，但是娜娜發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)時(shí)娜娜除了有著急、含羞的表情之外，還流露出了害怕的表情。該學(xué)生看到娜娜的褲子屁股那一塊是濕的，馬上明白了其中的原委，然后在其他小朋友不知情的情況下妥善地處理了這個(gè)問題。由此可見，態(tài)勢語已經(jīng)成為幼兒教師了解幼兒內(nèi)心的一扇“窗戶”。

三、態(tài)勢語——教師與幼兒溝通的“橋梁”

在幼兒教育過程中，由于受到幼兒語言表達(dá)能力與理解能力的限制，教師與幼兒溝通時(shí)，總是會(huì)遇到這樣的情況：要么幼兒對教師的有聲語言不能夠完全理解，要么幼兒不會(huì)用有聲語言表情達(dá)意。每當(dāng)在這種時(shí)候，就需要教師與幼兒都運(yùn)用態(tài)勢語來相互交流與溝通。如有一名幼教專業(yè)的學(xué)生在秋學(xué)期見習(xí)期間，跟教的是剛剛?cè)雽W(xué)不久的小班的小朋友。在第一次上課時(shí)，該學(xué)生要求幼兒坐端正、仔細(xì)聽?？墒切“嗟男∨笥褖焊筒恢朗裁唇小白苏保搶W(xué)生及時(shí)運(yùn)用了態(tài)勢語對“坐端正”這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行了解釋說明。又如在一次手工課上，該學(xué)生看見其他小朋友都在聚精會(huì)神地做手工，有一名叫洋洋的小男孩卻鉆到了桌子下面。該學(xué)生還以為洋洋在淘氣呢，就讓洋洋從桌子下面鉆了出來，并詢問：“洋洋，你在干什么呢？”洋洋說：“我在找東西。”“什么東西呀？老師幫你找?！毖笱笸掏掏峦掳胩煲舱f不清楚，突然，聰明的洋洋靈機(jī)一動(dòng)給老師比劃了一下。老師立刻明白了：原來洋洋是在找雙面膠呢！由此可見，態(tài)勢語已經(jīng)成為幼兒教師與幼兒溝通的一座“橋梁”。

綜上所述，態(tài)勢語與幼兒教育專業(yè)有著密不可分的關(guān)系。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)好了態(tài)勢語，就可以靈活自如地運(yùn)用態(tài)勢語這個(gè)“助手”有效地進(jìn)行教學(xué)；學(xué)好了態(tài)勢語，就可以通過態(tài)勢語這扇“窗戶”看清幼兒的內(nèi)心世界，對幼兒進(jìn)行合適的教育；學(xué)好了態(tài)勢語，就可以通過態(tài)勢語這座“橋梁”與幼兒進(jìn)行全面的溝通與交流。簡言之，態(tài)勢語就是幼兒教育專業(yè)的“左膀右臂”。

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