中職學(xué)校車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練有效課堂構(gòu)建的策略初探

[摘 要] 通過(guò)分析當(dāng)前中職學(xué)校車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練教學(xué)存在的學(xué)生文化基礎(chǔ)差、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥、理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，致使教學(xué)效率普遍較低的問(wèn)題，造成課堂教學(xué)效果差的問(wèn)題，探索運(yùn)用現(xiàn)代化手段等構(gòu)建車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練有效課堂的策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 車(chē)工工藝與技能實(shí)訓(xùn)；有效課堂；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0085-01

一、中職車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練教學(xué)課堂現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）現(xiàn)狀

筆者曾對(duì)桂西地區(qū)部分中職學(xué)校模具專(zhuān)業(yè)車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練的課堂教學(xué)狀況令人擔(dān)憂(yōu)，主要表現(xiàn)如下：

（1）學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生在上課時(shí)，學(xué)習(xí)熱情低，缺乏學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的動(dòng)力，對(duì)教師的課堂講授不夠主動(dòng)積極，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，作業(yè)不完成、不上交。

（2）課堂紀(jì)律松懈。學(xué)生在上課時(shí)，自律能力較差，常做一些與學(xué)習(xí)毫無(wú)相干的事。如嬉戲追打或聊天、看小說(shuō)、玩手機(jī)、吃零食等。

（3）實(shí)訓(xùn)操作不規(guī)范。學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，領(lǐng)悟能力差，責(zé)任心不強(qiáng)，出現(xiàn)安裝車(chē)刀不正確，對(duì)工件不進(jìn)行測(cè)量或僅用卡尺粗略地測(cè)量，結(jié)果尺寸超差，導(dǎo)致加工出的工件不合格，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，不清掃機(jī)床、不擦拭工量具，亂丟亂放廢料、余料、鐵屑等現(xiàn)象。

（4）教學(xué)效率低下。雖然學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃完成課時(shí)，但學(xué)生的考試成績(jī)無(wú)進(jìn)步，參加車(chē)工考證通過(guò)率低，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

（二）原因

1.學(xué)生綜合素質(zhì)低，學(xué)習(xí)目的不明確

（1）文化基礎(chǔ)差。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，他們很多在初中階段就是“問(wèn)題學(xué)生”，中考的落榜者。他們文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，自我約束能力差，思考問(wèn)題方法簡(jiǎn)單，空間立體思維缺失和自信心不足等。學(xué)校大部分學(xué)生是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較差，特別是空間想象力較弱，學(xué)習(xí)本課程普遍感覺(jué)很困難，容易產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)的心理。

（2）缺少學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程興趣不大，覺(jué)得實(shí)習(xí)很枯燥、很累，缺乏學(xué)習(xí)車(chē)工工藝知識(shí)的動(dòng)力；一些如車(chē)刀角度、切削參數(shù)、車(chē)削工藝等的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排不合理，難以取得良好的教學(xué)效果。

（3）知識(shí)儲(chǔ)備不足。學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這不僅僅讓他們很難理解一些工藝方面的問(wèn)題，更嚴(yán)重的是擠占了大量的實(shí)習(xí)操作時(shí)間。造成了“我們不該講的講了，該講的沒(méi)講、該學(xué)的沒(méi)學(xué)到”這一尷尬局面。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)要求

（1）教學(xué)內(nèi)容形態(tài)單一，抽象乏味。目前中職車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練教材中涉及的一些理論知識(shí)比較枯燥，雖然有一些圖樣，但對(duì)學(xué)生來(lái)講仍然略顯抽象，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容滯后，與企業(yè)需求脫節(jié)。教材內(nèi)容有些落后于企業(yè)需求，與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教材缺少向?qū)W生灌輸產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)等內(nèi)容，對(duì)環(huán)境的要求、線(xiàn)性尺寸公差要求、形位公差要求、表面粗糙度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等方面都不能滿(mǎn)足企業(yè)需求，學(xué)生很難勝任企業(yè)崗位。

3.教學(xué)模式傳統(tǒng)，方法落后

（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)，一些機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師還沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成，也是先學(xué)理論后實(shí)踐，到了實(shí)踐時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)遺忘較快，許多知識(shí)難以在實(shí)際操作中用到使理論與實(shí)踐脫節(jié)，達(dá)不到理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)效果，不利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用，更不利于學(xué)生能力的提高和發(fā)展。

（2）教學(xué)方法單一。大多教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在黑板上簡(jiǎn)單講解圖紙，示范做一遍，學(xué)生往往只是教師的簡(jiǎn)單重復(fù)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，很少借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)造性，教出來(lái)的學(xué)生不能讓企業(yè)滿(mǎn)意，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的效果。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單。在教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋上，通常是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了考試成績(jī)的反饋?zhàn)饔?，卻難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題能力的正確評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，同時(shí)易使教師產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，造成實(shí)際教學(xué)效果較差。

二、構(gòu)建車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練有效課堂教學(xué)的策略

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生，構(gòu)建良好師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生和藹可親、彼此信任的感覺(jué)，起到樹(shù)立榜樣的示范作用。如教師要與學(xué)生一起完成某一工件，一起評(píng)定工件，師生之間相互比較，教師的每一個(gè)規(guī)范、正確動(dòng)作潛移默化地影響著學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的正確性和規(guī)范性，讓學(xué)生能夠你追我趕，超過(guò)教師，構(gòu)成“在學(xué)中教、在教中學(xué)”的師生互動(dòng)教學(xué)格局，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。

2.直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.淺談金工實(shí)習(xí)中車(chē)工的教學(xué)問(wèn)題[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教育研究，2015（8）.

[2]程繼偉.中職學(xué)校車(chē)工實(shí)訓(xùn)課堂的構(gòu)建[J].職業(yè)，2015（23）.