中職生計(jì)算機(jī)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)：基于對(duì)分課堂的思考

[摘 要] 對(duì)分課堂是一種新型的課堂模式，使用對(duì)分課堂培養(yǎng)中職生計(jì)算機(jī)問(wèn)題解決能力能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂的缺陷，有助于學(xué)生更好地內(nèi)化吸收知識(shí)，增強(qiáng)其自主探索和合作交流能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；計(jì)算機(jī)；問(wèn)題解決能力；對(duì)分課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0078-01

計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，是信息時(shí)代必備的基本技能。因此，提高中職生計(jì)算機(jī)問(wèn)題解決能力是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。

一、傳統(tǒng)中職生計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)。在中職生計(jì)算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)課堂中，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者。教師決定教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得到清楚的闡釋，每個(gè)問(wèn)題都能得到最后的答案。這種傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方式本質(zhì)上是在鼓勵(lì)中職生死記硬背，讓他們記住一些具體的知識(shí)和操作，知識(shí)和技能不能有效遷移，難以應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的具體情境。

2.重傳授，輕“內(nèi)化吸收”。馬祖爾把學(xué)習(xí)分為“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”，而傳統(tǒng)教學(xué)重“傳遞知識(shí)”，輕“吸收內(nèi)化”。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收直接決定著其問(wèn)題解決能力。由于個(gè)體能力的差異性，不同學(xué)習(xí)者內(nèi)化的速度和方式必然不同。

3.多單向灌輸和師生交流，少生生交流。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂中，教師首先向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)，也會(huì)向教師請(qǐng)教，有一定的師生交流?？傊?，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)忽視了學(xué)生之間的交流和合作，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)性。

二、對(duì)分課堂的核心理念和基本過(guò)程

1.對(duì)分課堂的核心理念?！皩?duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師針對(duì)大學(xué)課堂提出的一個(gè)課堂改革新模式，希望通過(guò)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過(guò)程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

2.對(duì)分課堂的基本過(guò)程。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assi-milation）和討論（Discussion），故簡(jiǎn)稱為PAD課堂。講授階段，教師在課堂上講解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及安排學(xué)生一周后對(duì)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的分組討論。對(duì)分課堂的講授強(qiáng)調(diào)把握精要，將其他內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。內(nèi)化吸收階段在課后完成。為了下次課的討論，學(xué)生必須在講授之后的一周內(nèi)完成自學(xué)，并做好讀書(shū)筆記。第三階段為討論。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，使學(xué)生有充足的時(shí)間去內(nèi)化吸收相關(guān)知識(shí)，從而完成比較高質(zhì)量的討論。

三、對(duì)分課堂對(duì)中職生計(jì)算機(jī)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的啟發(fā)

1.加強(qiáng)中職生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的內(nèi)化吸收。由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)性，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂中，教師對(duì)于“講什么”的問(wèn)題會(huì)感到兩難。如此，在課堂上，深度把握知識(shí)是應(yīng)用知識(shí)的前提條件，從這個(gè)意義上講，提高中職生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)化吸收的能力是培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力的第一步。

2.強(qiáng)調(diào)中職生對(duì)問(wèn)題解決方法的自主探索。在中職生的計(jì)算機(jī)課堂中，可以將基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式融入對(duì)分課堂中。比如，在學(xué)習(xí)PPT觸發(fā)器功能時(shí)，可以通過(guò)制作選擇題的形式開(kāi)展，而課后練習(xí)可以通過(guò)要求學(xué)生制作具有要求的課件來(lái)探索這一操作的應(yīng)用。這樣，學(xué)生就既能學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，還能形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.鼓勵(lì)中職生在問(wèn)題解決過(guò)程中的交流合作。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)就是要促進(jìn)學(xué)生之間的積極互賴（positive interdependence）和個(gè)人責(zé)任（personal responsibility），讓學(xué)生從與同伴或群體的交流中獲益，并貢獻(xiàn)自己的力量。對(duì)分課堂把一半時(shí)間交給學(xué)生有助于這一理念的實(shí)現(xiàn)。在中職生的計(jì)算機(jī)課堂上，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的講授和課后的內(nèi)化吸收，已經(jīng)為有效的討論做好了充分的準(zhǔn)備。

總之，在對(duì)分課堂模式下，在培養(yǎng)中職生計(jì)算機(jī)問(wèn)題解決能力的課堂中應(yīng)加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背；應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決方案的主動(dòng)探索，而不是單純的講授灌輸；應(yīng)鼓勵(lì)其在問(wèn)題解決過(guò)程中的生生交流，而不是一味的單打獨(dú)斗。

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