高中物理體驗式教學(xué)提高教學(xué)有效性的實踐研究

[摘 要] 高中階段的物理學(xué)習(xí)較之初中物理學(xué)習(xí)是有一定難度的，但高中物理課程中仍有很多知識要點與學(xué)生的生活十分貼近，這給體驗式課堂教學(xué)提供了很好的平臺。利用體驗式教學(xué)，無論對學(xué)生掌握知識還是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)等各方面都是不無裨益的。主要采用文獻(xiàn)研究、課堂教學(xué)實踐、問卷法、訪談法等研究方法，通過研究分析國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，深入研究體驗教學(xué)理論基礎(chǔ)，并進(jìn)行大量高中物理體驗式教學(xué)課堂實踐，總結(jié)物理體驗式教學(xué)的設(shè)計及操作步驟。

[關(guān) 鍵 詞] 體驗式學(xué)習(xí)模式；體驗式教學(xué)；有效教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0076-01

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確規(guī)定和要求：“在課程性質(zhì)上具有很強的實踐性特征，物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本物理知識與技能；體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)?！比绾巫寣W(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變？如何讓學(xué)生從單純的記憶變成理解性記憶？如何更好地發(fā)展學(xué)生能力，健全學(xué)生人格？筆者經(jīng)過教學(xué)實踐研究，發(fā)現(xiàn)物理課中的體驗式教學(xué)能提高教學(xué)有效性。

一、體驗式學(xué)習(xí)模式

（一）體驗式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

體驗學(xué)習(xí)的“體驗”來源于杜威提出的經(jīng)驗。杜威認(rèn)為“不論對于學(xué)習(xí)者個人或者對于社會來說，教育為實現(xiàn)其目的，必須從經(jīng)驗及始終是個人實際的生活經(jīng)驗出發(fā)”。

庫伯將體驗學(xué)習(xí)模式描繪成一個四階段的循環(huán)周期：具體體驗—反思觀察—抽象概括—行動應(yīng)用，即“體驗學(xué)習(xí)圈”。在這個模式中，通過依靠真實具體的東西來感覺直接經(jīng)驗的過程是感知過程；通過深入內(nèi)心并依賴概念解釋和符號描述的過程是領(lǐng)悟過程；由經(jīng)驗理解向符號描述的過程為內(nèi)涵縮小的內(nèi)部反思過程；運用已獲得的理論進(jìn)行行動應(yīng)用是操縱外部客觀世界的外延擴大過程。

（二）活動體驗策略

親身參與活動而獲得的體驗會更深刻，甚至是刻骨銘心的?；顒硬坏韧谇榫埃w驗活動更加側(cè)重于學(xué)生的親身參與，進(jìn)行行動體驗，獲得直接體驗，情景則更強調(diào)學(xué)生的想象，獲得間接心理體驗。

1.分組實驗活動體驗法

實驗是物理學(xué)的基本方法，實驗活動是物理課上經(jīng)常性的行為。高中物理教材中安排一些實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的動手技能，學(xué)會基本實驗儀器的使用，掌握基本的物理實驗方法。

2.探究活動體驗法

探究活動是讓學(xué)生模擬科學(xué)家研究問題的過程，探究活動中體驗物理問題的研究過程。探究活動體驗不同于一般意義的實驗活動體驗，問題的提出到設(shè)計方案，再到問題的解決等過程主要靠學(xué)生自己探究。例如，“安培力的大小”的講解筆者就安排學(xué)生進(jìn)行探究性實驗，學(xué)生通過自己動手探究得出影響安培力大小的因素，學(xué)生印象深刻。

3.實踐活動體驗

物理學(xué)是一門與實際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，把抽象的物理知識還原為實際問題，設(shè)計實踐活動進(jìn)行體驗。例如：“你來當(dāng)當(dāng)投彈飛行員”“套圈圈”“比比誰的反應(yīng)快”等活動，學(xué)生積極參與，運用所學(xué)的物理知識，解決活動中遇到的問題，活學(xué)活用。

二、物理體驗式教學(xué)的教學(xué)效果

（一）體驗式教學(xué)有助于確保學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)的主體地位

在體驗教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的幫助者，在課堂教學(xué)中及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要并提供恰當(dāng)?shù)膸椭鴮W(xué)生才是課堂真正的主角。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)生不再是被動的知識接受者，教師通過精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的強烈求知欲和體驗愿望，讓學(xué)生從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在體驗過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、動手解決問題，學(xué)生體驗自己的價值。

（三）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

通過調(diào)查問卷分析表明兩個班在物理學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度上存在明顯的差異，實驗班在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度上有明顯轉(zhuǎn)變。上課“開小差”的機會少了，被老師創(chuàng)設(shè)的情境吸引過去了，帶著強烈的想解決問題的欲望，在自己體驗中解決了一個又一個問題，感覺時間過得很快，體驗到老師和同學(xué)的幫助、關(guān)懷。

（四）有助于提升學(xué)生物理科的學(xué)業(yè)成績

在實驗班進(jìn)行了一學(xué)年的體驗式物理教學(xué)后，實驗班與平行班物理學(xué)業(yè)成績相差較大，實驗班明顯高于平行班，說明實驗班學(xué)生的成績有明顯提高。體驗式課堂通過情境的創(chuàng)設(shè)增加感性認(rèn)識，化抽象為形象，理解更容易，從而使物理課堂的教學(xué)目標(biāo)更順利地達(dá)成，學(xué)生對物理公式和定律的內(nèi)涵和外延更加理解透徹，解題能力也提高了。

（五）有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)

體驗式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生能積極參與，在體驗過程中會生成各種各樣的問題，而這類開放性的問題解決需要學(xué)生辯證的思想、發(fā)散的思維和融合思維，分析問題，把有效的信息整合，解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁靖蔓.高中物理課堂教學(xué)有效性的實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[2]D·A·庫伯.體驗學(xué)習(xí)：讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明，朱水萍，譯.華東師范大學(xué)出版社，2008.