淺論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生成性

[摘 要] 長(zhǎng)期的灌輸式教育沒(méi)有給予學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)與權(quán)力。從中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，記錄一線教學(xué)實(shí)踐案例。在案例中，教師充分尊重學(xué)生，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)展積極的師生對(duì)話，課堂比較充分地體現(xiàn)了教學(xué)的生成性。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；閱讀教學(xué)；生成性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0065-01

教育的過(guò)程有其不確定性，教育中的人是過(guò)程中的人，沒(méi)有人不需要超越和發(fā)展自我。教育家杜威認(rèn)為，在教育的世界里，沒(méi)有已經(jīng)完成了的人，沒(méi)有人不需要學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

人是一種生成性的存在，現(xiàn)實(shí)世界就是一個(gè)過(guò)程，過(guò)程本身是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展，一種復(fù)雜的混沌。生成是新的哲學(xué)思維范式。生成是事物整體的多元發(fā)展和變化，它的變化是豐富的，始終處于動(dòng)態(tài)。教育教學(xué)也如此，我們要從哲學(xué)的“生成”的觀點(diǎn)去看待教育，看待教育中的人。

人的生成性是人的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者格里芬曾說(shuō)：“我們是‘創(chuàng)造性’的存在物，每一個(gè)人都體現(xiàn)了創(chuàng)造性的能量。”創(chuàng)造性的發(fā)揮需要條件，沒(méi)有自由就沒(méi)有創(chuàng)造。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師偏愛(ài)滔滔不絕地講授，越俎代庖，學(xué)生變得被動(dòng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！边€有學(xué)者說(shuō)：“閱讀教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主體，并在具體的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生成為思維活動(dòng)的主角，教師做好活動(dòng)的調(diào)控者、優(yōu)秀的‘主持人’，為學(xué)生和課文建立對(duì)話關(guān)系做好媒介?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去思考和體悟，不用自己的分析解讀代替學(xué)生的思考，教師要帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在思想的海洋，在現(xiàn)實(shí)世界和書本世界之間游走。

在講作家高曉聲的小說(shuō)《陳奐生上城》時(shí)，其中有一個(gè)情節(jié)：陳奐生在付錢之前行動(dòng)小心翼翼，生怕弄臟被子，不敢坐大皮椅，把鞋子拎在手里，光著腳走路，總之對(duì)旅店的一切設(shè)施十分愛(ài)惜；可是在付了五元錢（相當(dāng)于兩頂帽子錢）之后，他的心態(tài)發(fā)生了大轉(zhuǎn)彎，回到房間后沒(méi)有脫鞋，大搖大擺走進(jìn)去，故意立直身子，撲通坐在皮椅上，還試了三次，隨后撈起提花枕巾擦臟臉，衣服也不脫，蓋上被頭困了。他忿忿然，覺(jué)得即使把房間作踐成了豬圈，也不值五元錢。我問(wèn)學(xué)生，其實(shí)像陳奐生這種自私狹隘的心理很多人都有，你是否有過(guò)這樣的心態(tài)呢？學(xué)生說(shuō)有，覺(jué)得自己反正花了錢了，弄成什么樣子都無(wú)所謂。學(xué)生很誠(chéng)實(shí)，敢于說(shuō)真話。我說(shuō)舉一個(gè)具體的例子，學(xué)生說(shuō)比如住旅店，反正花了錢，弄臟了房間也沒(méi)關(guān)系。我說(shuō)還比如吃自助餐，有沒(méi)有覺(jué)得反正就花那么多錢，吃多一點(diǎn)比較占便宜，走時(shí)盤子里還有不少食物，比較浪費(fèi)，也不覺(jué)得可惜。很多人吃自助都有這樣的心理。你們有沒(méi)有？學(xué)生笑著點(diǎn)頭說(shuō)有。我還提到幾年前看到的一則電視新聞，新聞上說(shuō)巴西有很多人肥胖超重，有三高，帶來(lái)許多健康隱患。專家研究的結(jié)論讓人啼笑皆非，原來(lái)巴西人經(jīng)常吃自助，因?yàn)槌远喑陨俣几锻瑯拥膬r(jià)錢，大家都覺(jué)得吃多點(diǎn)劃算，于是每次吃自助吃到撐，時(shí)間久了肥胖的人就漸漸多起來(lái)，對(duì)健康產(chǎn)生了不良影響?？磥?lái)這種想多撈點(diǎn)便宜的狹隘心理是不分階層和國(guó)界的，這也許是全人類的劣根性。不少學(xué)生都被我的話逗笑了。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，所以你們?nèi)コ宰灾?，要適可而止，千萬(wàn)不要吃太多，吃撐了表面上似乎占了便宜，其實(shí)卻吃了虧，不利于身體健康。學(xué)生笑著點(diǎn)頭稱是。

很多關(guān)于閱讀教學(xué)的生成性的論文提到的都是學(xué)生的生成，教師的生成談得比較少，我認(rèn)為后者也很重要。在某個(gè)特定的教學(xué)情境中，教師的智慧和靈感被激發(fā)，在師生互動(dòng)中教師一方形成了生成性資源，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師的生成在教學(xué)中也很重要，不應(yīng)忽視。在教學(xué)和研究中，我們應(yīng)同時(shí)關(guān)注師生兩方面的生成，教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，利用好這兩方面的生成性資源，還需要一線教師不懈的努力和成長(zhǎng)。

該案例中教師的提問(wèn)是預(yù)設(shè)好的，但其后師生互動(dòng)的內(nèi)容大多是生成的。教師一方生成的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)設(shè)，比較充分地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生成性，但學(xué)生生成的內(nèi)容還有些欠缺，參與課堂的學(xué)生較少，大多數(shù)學(xué)生不愿意發(fā)言和提問(wèn)，有想法不想說(shuō)，或者口頭表達(dá)能力較差，有想法卻說(shuō)不出來(lái)。多年的灌輸式教育以及太過(guò)注重標(biāo)準(zhǔn)答案的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，讓學(xué)生變得麻木，創(chuàng)造能力不足，因此語(yǔ)文教育方式亟待改革。

參考文獻(xiàn)：

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