農(nóng)業(yè)職教改革初探

[摘 要] 論述了職業(yè)教育的重要性，提出了我國職業(yè)教育的改革思路。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)業(yè)；職業(yè)教育；發(fā)展

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0051-01

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的目標就是為建設(shè)社會主義新農(nóng)村和加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，所以我們就要圍繞這個大目標去改革、去辦學。社會主義新農(nóng)村建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，它涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化和社會建設(shè)。職業(yè)教育應(yīng)解決如何把科技和科技信息持續(xù)地送到農(nóng)村、農(nóng)戶和企業(yè)，如何培養(yǎng)農(nóng)村適用、實用人才的問題，解決農(nóng)業(yè)科技傳播與推廣問題以及發(fā)展農(nóng)村教育問題。我們要面對地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和重新實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化以及農(nóng)村發(fā)展的需求，重新進行職業(yè)教育的改革與發(fā)展。在改革中，我認為應(yīng)抓住以下四個關(guān)鍵問題：觀念、教師、課程、培訓(xùn)模式。

一、加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變教育觀念

樹立職業(yè)教育是終生教育的重要組成部分，充分認識職業(yè)教育在實施科教興國戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，發(fā)展職業(yè)教育也是解決“三農(nóng)”問題和建設(shè)小康社會的重要舉措。同時要大力表彰在職教事業(yè)中作出貢獻的單位和教師，為職業(yè)教育的健康發(fā)展營造良好的輿論氛圍。

二、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

我國當前職業(yè)教育改革發(fā)展已進入到加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。無論是從國家戰(zhàn)略高度，還是從職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律的要求，都必須把職教師資隊伍建設(shè)放到職教工作的突出位置。當今和今后一段時期，職教師資隊伍建設(shè)要以職教師資隊伍專業(yè)化為引領(lǐng)，以加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)為重點，以創(chuàng)新制度和機制為動力，以完善培養(yǎng)體系為保障，以實施素質(zhì)提高為抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃，突出重點，改革創(chuàng)新，狠抓落實，加快建設(shè)一支數(shù)量充足，專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊伍。

三、深化課程改革，構(gòu)建新的知識體系

職業(yè)教育課程是一定科學技術(shù)和經(jīng)濟文化發(fā)展的反映。一般情況下，它會在一定程度上滯后于科學技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展，從而導(dǎo)致職業(yè)教育與社會對人才規(guī)格和需要的不適應(yīng)。課程改革是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的核心問題，進入新世紀以來，我國職業(yè)教育教學領(lǐng)域的改革已進入一個以課程改革與建設(shè)為主線的階段。為此，我們要以現(xiàn)代職業(yè)教育觀、人才觀和質(zhì)量觀充分利用教育資源，推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。從教學看，課程是以教材為主體的教學內(nèi)容、教學計劃、教學大綱和教科書的總稱。從職業(yè)教育角度看，課程是知識、技術(shù)、技能、職業(yè)能力、職業(yè)行為的載體。職業(yè)教育是直接服務(wù)于地方經(jīng)濟的教育。職業(yè)教育的市場和服務(wù)對象是社會、企業(yè)、學生，服務(wù)是通過一定的產(chǎn)品來實現(xiàn)的，職業(yè)學校最根本的產(chǎn)品則是以教材為主體的課程。職業(yè)教育課程改革的理念是“以能力為核心，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為基準，以工作任務(wù)為起點，以發(fā)展和適應(yīng)變化為歸宿”，這是一個新的課程理念。（1）課程設(shè)置以能力為核心：使學生掌握崗位工作技能和職業(yè)技能，這是職業(yè)教育本質(zhì)所決定的。（2）課程目標綜合化、具體化：專業(yè)課程模式開發(fā)要有明確的目標和指導(dǎo)思想，而且要具體化，有針對性，有明確的內(nèi)涵。（3）課程理論適度化：以夠用為度，不求專業(yè)理論知識的完整性，而是嚴格按照職業(yè)崗位工作的需要精選專業(yè)理論知識，著眼于理論在實踐中的應(yīng)用，使學生具有“理論、知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強，知識面較寬，素質(zhì)高”的特點。課程內(nèi)容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實踐中的直接應(yīng)用性，重點介紹專業(yè)理論知識的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例。

四、多元化的教學模式

為突顯職業(yè)教育特色和本質(zhì)屬性，必須與課程設(shè)計同時設(shè)計相應(yīng)的教學模式。職業(yè)教育教師在教學模式改革上從不同角度進行了探索，有多種模式。（1）行動導(dǎo)向教學模式：這是一種遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”一套完整的行動過程系列，以職業(yè)實踐中的典型工作行動為主導(dǎo)的方向來設(shè)計、實施和評價教學活動，突出學和學生的主體地位，教學的設(shè)計取決于“學”的需要。（2）項目驅(qū)動教學模式：這種模式是職業(yè)學校普遍采用的模式，一些學校以人才需求和崗位群能力要求為邏輯起點，以職業(yè)崗位的責任、任務(wù)、能力要求為確定人才培養(yǎng)和業(yè)務(wù)規(guī)格的依據(jù)，以畢業(yè)生與企業(yè)“無縫對接”為目標，進行以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的項目趨動教學模式。（3）“互動”“情景”教學模式：這是一種由教師參與教學、組織教學、教師指導(dǎo)、綜合評價的課堂教學模式。其目的是讓學生積極參與，“互動”的前提是學生積極配合。（4）行動引導(dǎo)型教學模式：這種模式以培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力為核心，注重學生學習主體性的發(fā)揮，主張以實踐為特征的整體性學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識學習。這種模式運用的教學法有：頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、知識競賽法、模擬教學法、實驗教學法、合作學習法等，其中最重要的就是項目教學法，即師生通過共同實施的一個完整的項目工作而進行的教學活動。（5）“間歇式”教學模式：這種模式是在發(fā)揮教師教學主導(dǎo)和學生學習主體以及能動性的教學思想指導(dǎo)下，設(shè)計“布置—自學—交流—總結(jié)”的教學組織形式。這種模式的特點是以“學”為中心的教學方式，實行“雙主體”教學方式。（6）“工學交替”教學模式：“工學交替”從理論基礎(chǔ)上講，是將“校企合作、工學結(jié)合”具體化的一種教學模式，主要表現(xiàn)在學生入學第二、三學年，教學上采用“校內(nèi)上課—崗位實習—校內(nèi)上課—崗位實習”交替進行的模式。這種教學模式的優(yōu)點是加大了崗位實踐比例，使教學與企業(yè)崗位實現(xiàn)了無縫對接。

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