“理實一體化”教學模式再探究

[摘 要] “理實一體化”并不是簡單地將理論教學和實踐教學組合起來，而是從學生自身的認知規(guī)律出發(fā)，在教學中達到理論與實踐有機結(jié)合的教學方法。這種相對新穎的教學方法，可以調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們產(chǎn)生求知欲，更快地汲取知識，掌握技能。課堂也應形成從理論到實踐、從實踐再到理論的完整邏輯思路。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；理實一體化；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0047-01

現(xiàn)在的“95后”“00后”中職學生，有自己鮮明的個性。他們中的不少人，是為了學習一技之長，減少不擅長的理論文化課程學習，才來到中職學校學習。如何針對新時期下中職學生的特點進行有針對性的教學，如何滿足社會對新型勞動人才的需求，如何達到家長及學生對成功就業(yè)的要求，是我們中職學校的教師新的任務和挑戰(zhàn)。

“理實一體化”教學模式就是在這種大環(huán)境下產(chǎn)生的。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，將理論與實踐融為一體，進行組合教學。其形象直觀的教學形式便于學生的理解與掌握，大大提高了學生的學習熱情。但在實際教學過程中，如何掌握“理實一體化”中理、實的比例，還需要更多探究。

一、充分理解“理實一體化”的內(nèi)涵及外延

對于“理實一體化”教學模式的理解，不能僅僅從字面意思出發(fā)，認為只是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化?！袄韺嵰惑w化”還應包括教師自身在學科知識、業(yè)務技能、教學能力上的一體化。此外，“理實一體化”概念的外延也要得到充分認識。比如，除了對教師自身授課方式、內(nèi)容的要求，一些硬件設施，如教學場所的一體化也是“理實一體化”的重要組成部分。因此，“理實一體化”并不是簡單地將理論教學和實踐教學組合起來，而是從學生自身的認知規(guī)律出發(fā)，在教學中達到理論與實踐的有機結(jié)合的教學方法。

二、充分認識“理實一體化”的優(yōu)越性

1.打破常規(guī)、激發(fā)學生學習熱情?！袄韺嵰惑w化”往往在形式上利用現(xiàn)代的教學手段和方法，在內(nèi)容上將理論與實踐相結(jié)合。這種教學模式打破了傳統(tǒng)的教學評價定式，也因此解決了傳統(tǒng)教學模式帶來的重要弊端，即理論知識與實際操作技能不能融會貫通。這種相對新穎的教學方法，可以調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們通過自己的學習熱情和興趣，產(chǎn)生求知欲，并更快地汲取知識、掌握技能。如果學生可以做到“學中求樂，樂中求學”，那么有限的教學時間其實可以得到更多的延伸，無論是學生的學習還是教師的授課，都會更有效率。

2.理論實踐的學習應互相促進。在“理實一體化”教學研究中，我們往往強調(diào)實踐過程，有時甚至忽視了理論總結(jié)，這是“過猶不及”的。學生的理論知識和實踐操作應是可以自覺轉(zhuǎn)化的，好的理論知識作為一個方法的“總結(jié)”，對學生更好地掌握技能至關(guān)重要。學生通過對學習過程的主動參與，在實操中鍛煉了思維能力和動手能力，掌握了實踐技能，同時教師也應引導學生，將這些感性的技能認知上升為理論認知。這樣，就讓課堂形成了從理論到實踐、從實踐再到理論的完整邏輯思路。這樣的教學過程，自然事半功倍。

3.實踐出真知，中職更受益。中職學生在畢業(yè)后往往直接走向工作崗位，所以對實踐技能的要求十分突出。如何能有效地把課堂和實踐結(jié)合起來，將相對抽象、枯燥的理論知識，系統(tǒng)而科學地轉(zhuǎn)化為身臨其境的實踐技能，是“理實一體化”教學著重解決的問題?！袄韺嵰惑w化”將技能教學直接“打入”課堂，這不僅調(diào)動了學生的積極性，也是對這幫“社會新鮮人”更好的幫助和指導。這符合中職教學的基本規(guī)律，具有積極的意義。

三、“理實一體化”在實際教學中應注意幾個問題

“理實一體化”教學有很多的優(yōu)勢，但在具體教學過程中應該對不同的專業(yè)、課程、教學內(nèi)容、教學對象區(qū)別對待，不能簡單地一個模式、一個理實配比方法進行下去。教學中應該注意下面幾個問題：

1.不同的教學內(nèi)容，理實教學的配比要有區(qū)別。不同專業(yè)和學科的教學內(nèi)容，要有不同的教學設計；不同的學生，也應該有不同的教學過程，即因“材”施教，而不是為了“理實一體化”而設計幾個教學場景，與教學內(nèi)容和教學對象無必然聯(lián)系，這樣學生并沒有真正學到知識和技能，這只能叫做教學表演。

2.“理實一體化”教學最重要的目標之一，就是激發(fā)學生的學習熱情。“理實一體化”教學要求突出學生的動手操作能力、開發(fā)學生的表現(xiàn)欲，在“動”的過程中學到知識。所以教師在課堂中必須調(diào)動學生的參與積極性，這是教師在進行“理實一體化”教學設計中必須考慮的首要問題。

3.加強課堂的管理，使“理實一體化”教學不會流于形式。因為“理實一體化”教學主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學生不再像以往那樣，坐在教室里的固定座位上聽老師講課，而是在教學場所的不同位置，承擔著不同的任務。中職學校的學生往往都是十幾歲的青少年，自我管控能力參差不齊，如果學生想學就學，不學也無所謂，老師不干預、不督促，這樣一個學期下來，有的學生可能一無所獲。因此，教師在教學設計時，就要安排好每一位學生的任務，合理安排學生的操作練習，使每一位學生都有事做。課堂上要講究質(zhì)量、講究效率，提高學生的時間觀念，不允許“邊練邊說”“邊練邊玩”。這就要求教師不僅要有過硬的理論知識和實踐技能，更重要的，還要有一份強烈的責任心。

總之，“理實一體化”教學過程中，教師要勤于鉆研、敢于突破，不斷地掌握新知識、新技術(shù)，在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、善于總結(jié)，不斷提高教學質(zhì)量。只有這樣，才能豐富“理實一體化”教學的內(nèi)涵，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]施建浩.高職模具專業(yè)理實一體化教學的探討[J].科技信息，2010（11）.

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