西藏中等職業(yè)教育“校內工廠”模式探討

[摘 要] 中職院校建立教學工廠是當前職業(yè)院校普遍采用的實訓方式，這種模式不僅方便學生，更方便學校的管理，在提高職業(yè)院校學生的實踐技能方面起著重要的作用。西藏職業(yè)教育起步晚、軟硬件較內地省份薄弱，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下發(fā)展較快，但仍然有許多問題需要解決。就西藏目前中職教育的特點探討在西藏引入“校內工廠”這一模式的可行性。

[關 鍵 詞] 西藏；中等職業(yè)教育；校內工廠

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0046-01

一、引言

教學環(huán)境是多學科關注的領域，包括課堂內和課堂外的教學環(huán)境，從職業(yè)院校的教學特點來看，課堂外的教學環(huán)境更加重要，不僅能幫助學生鞏固課堂內學習的知識，還能讓學生掌握基本技能，體會到社會上的工作經(jīng)歷，為以后的求職創(chuàng)業(yè)打下基礎。西藏山南市職業(yè)技術學校堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路”的辦學方針；秉持“育人為本，工學結合，創(chuàng)新發(fā)展，服務社會”的辦學理念，按照“政校企行合作”的辦學思路，積極融入地方社會經(jīng)濟和產業(yè)發(fā)展，與市政府、企業(yè)、行業(yè)合作。然而，由于學生基礎薄弱，學校硬件設施不完善，“雙師型”教師隊伍建設還未達到應有標準，所以，學生實習、實訓主要依靠一些援藏項目和政府扶持，而這些扶持并不能覆蓋所有專業(yè)、所有學生，這對學生的綜合發(fā)展有較大的限制，且很多西藏的中職院校為了更好地服務學生，將學生派往內地省份的院校學習實訓，這就對學生的學習和管理造成了很多問題，如民族習慣、語言交流等。隨著國家和地方政府對職業(yè)教育的投入大幅增多，學校現(xiàn)有的硬件設施基本能滿足部分專業(yè)的實訓要求，然而大部分學生對職業(yè)教育認識不充分，對實訓不夠重視，很多學生依然以學習文化課考取高等院校為目的。但是筆者所代的山南市職業(yè)技術學校的2014級作物生產專業(yè)的學生對實訓課的熱情比較高，對自己的專業(yè)認識也比較深刻，這就與這個專業(yè)的任課教師與學校領導的決策有很大關系。

二、立足學校特點，初步探索“校內工廠”模式

（一）初步探索

山南市職業(yè)技術學校目前擁有普通溫室一棟，占地1120 m2，內部可耕種面積1000 m2，劃分為20個小區(qū)，每小區(qū)50 m2。2016年初開學之際，校領導決定由專業(yè)課教師全權負責溫室生產與教學，并規(guī)定學校購買農資，但收益大部分由學生自己支配，這一規(guī)定極大地調動了學生的積極性。在專業(yè)課教師的帶領下，小區(qū)一半面積用來種植西藏常見蔬菜用于為學生創(chuàng)收，另一半用于實驗教學，種植西藏當?shù)貨]有的蔬菜，20個小區(qū)先后種植30余種蔬菜，大部分蔬菜長勢良好，所生產出來的蔬菜全部出售給學校教師，價格品質都較當?shù)厥袌鲇泻艽髢?yōu)勢。一個學期下來，學生共收入近1萬元，由于要承擔教學任務，所以收益無法和當?shù)厥袌鱿啾?，一般當?shù)厥袌錾贤让娣e的溫室一年可收入8萬左右。學生通過自己的實踐不僅鞏固了理論知識，在生產中主動發(fā)現(xiàn)生產中存在的問題，積極解決，生產的成果也轉換為報酬，并且將自身的基本技能、專項技能和綜合技能得到了提升，并且體會到了社會工作中的責任與成就，更重要的是對自己的專業(yè)有了更深刻的認識，再也不是以考取高等院校為唯一目的，通過學習技能，也能創(chuàng)業(yè)致富。

（二）發(fā)展前景

山南市職業(yè)技術學校目前還開設有酒店服務、汽車維修、烹飪等專業(yè)，并且這幾個專業(yè)是國家級重點專業(yè)，軟硬件都較作物生產專業(yè)強，但是并沒有利用“校內工廠”這一模式展開實訓教學，如果開展這種模式將會對學生的學習積極性和技能的掌握大有裨益，并且可以解決學校專業(yè)建設上的部分資金問題。西藏全區(qū)的中職教育近幾年的發(fā)展是十分快速的，很多學校的專業(yè)硬件設施設備甚至超過了部分高等院校，然而空置率卻很高，學校和教師不舍得讓學生用，學生不會也不敢使用，這就讓學生的技能學習基本停留在理論學習，山南市職業(yè)技術學校的農作物生產專業(yè)中也存在一些設備設施在使用中破損的情況，但是在合理的管理下這種情況發(fā)生的較少。目前，西藏全區(qū)除了山南市職業(yè)技術學校的作物生產專業(yè)外都沒有嘗試這種模式，由于藏族學生的漢語水平無法和內地學生持平，而且他們的飲食習慣和漢族差異較大，派往內地學習的學生有相當一部分甚至出現(xiàn)成績下滑現(xiàn)象，如果這種模式全區(qū)推廣不僅可以解決學生的實習實訓問題，更能保障學生的管理。

三、結論與展望

山南市職業(yè)技術學校農作物生產專業(yè)的“校內工廠”模式雖然取得了一定的成就，但仍然存在一些問題，如學校溫室建設的規(guī)模不夠，基本只能滿足一個教學班的需要，而其他兩個年級的學生主要還是以理論課為主，參觀教學輔助。而且溫室建設的水平不夠高，不能滿足現(xiàn)代農業(yè)的教學要求。相信伴隨著西藏職業(yè)教育的發(fā)展，學校的軟硬件建設短時間內會有質的飛躍，會有更多的院校，更多的專業(yè)開始這種“校內工廠”模式的教學，更好地服務當?shù)貙W生，使他們更好地掌握技能、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，為當?shù)氐陌l(fā)展貢獻出更多。

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