如何構(gòu)建科學(xué)的會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)方案

[摘 要] 數(shù)字科技的迅猛發(fā)展在拉開數(shù)字時代帷幕的同時，對社會各行各業(yè)的影響也十分顯著。其中，單就會計行業(yè)而論，會計電算化的發(fā)展為財務(wù)管理及財務(wù)披露的科學(xué)精準(zhǔn)奠定了堅實基礎(chǔ)。對此，現(xiàn)代中職教育將會計電算化作為會計專業(yè)必修的重點(diǎn)課程，確保會計電算化教學(xué)效果凸顯，已然成為會計電算化專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。只是，傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)模塊所采用的“三段式”教學(xué)其本身便存在缺陷。所以，著眼于專業(yè)模塊教學(xué)體系構(gòu)建，以引入會計電算化專業(yè)教學(xué)為契機(jī)，從確定培養(yǎng)目標(biāo)、劃分科學(xué)模塊、踐行模塊教學(xué)等三方面，探究科學(xué)構(gòu)建會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)之路。

[關(guān) 鍵 詞] 會計電算化；課堂教學(xué)；模塊教學(xué)；方案研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0034-02

數(shù)字技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，為會計專業(yè)電算化轉(zhuǎn)型提供了良好的發(fā)展基礎(chǔ)，因此，現(xiàn)代會計專業(yè)將會計電算化作為會計人才必修的重點(diǎn)課程之一。然而，在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)性的“三段式”教學(xué)模式其本身存在著一定的缺陷，無法真正有效地提高會計專業(yè)人才的電算化水平。所謂“三段式”教學(xué)，是將會計電算化專業(yè)教學(xué)分為三個階段。其一，公共基礎(chǔ)課，即學(xué)生入學(xué)第一年學(xué)習(xí)的包括自然科學(xué)、社會科學(xué)及實踐科學(xué)的公共課程；其二，專業(yè)基礎(chǔ)課，即入學(xué)第二年針對各專業(yè)的特性開設(shè)的專業(yè)性基礎(chǔ)課程；其三，專業(yè)課程，即針對會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)性課程。這種“三段式”教學(xué)開展之初有其自身考量，但隨著素質(zhì)教育深化改革，新課程改革的發(fā)展需求，在生本貫徹教學(xué)體系的現(xiàn)如今，“三段式”教學(xué)已然無法再滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也無法適應(yīng)中職學(xué)校的辦學(xué)需求。對此，本文立足于會計專業(yè)電算化教學(xué)改革，著眼于模塊教學(xué)融入會計電算化專業(yè)之中，望借助打造模塊化教學(xué)，配合學(xué)生發(fā)展需求，擬定完整的、科學(xué)的、獨(dú)立的教學(xué)引導(dǎo)方案。

一、會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)的基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)

中職會計專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)性人才的過程中，為迎合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，輸出高素質(zhì)、高技能、高水準(zhǔn)的會計人才十分必要。因此，在數(shù)字科技高速發(fā)展下，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)為確保輸出人才具備較高技能素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“三段式”教學(xué)模式，有效融合模塊教學(xué)于會計電算化專業(yè)之中勢在必行。當(dāng)然，保證會計電算化模塊教學(xué)模式構(gòu)筑科學(xué)，應(yīng)率先了解當(dāng)前社會現(xiàn)實需求。從數(shù)字科技發(fā)展對企業(yè)內(nèi)部影響角度來看，當(dāng)前企業(yè)需求會計人才傾向于電算化知識儲備完善，技能熟練掌握，職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀，以及辦事能力卓越。對此，只有保證會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)以此為基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)先進(jìn)的會計電算化人才，才能真正發(fā)揮教育教學(xué)的作用，提升會計電算化人才培養(yǎng)效果。

所以，基于社會的現(xiàn)實需求，會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)應(yīng)率先確定自身培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)，從分析社會需求角度來看，當(dāng)前會計電算化模塊教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)著重以下幾方面的踐行：

1.教育教學(xué)立足于能力本位教學(xué)思維之上，確保教育理念與教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。時刻注重應(yīng)需教育與實踐教育，保證教育人才迎合社會需求，可推動社會穩(wěn)定發(fā)展。

2.分析社會實際要求，確保會計電算化人才培養(yǎng)定位于企業(yè)需求之上，可保證企業(yè)的基本需求與特殊需求滿足。

3.拓展教育實踐新環(huán)境，保證校企合作新思路，利用社會資源，優(yōu)化會計電算化的實踐場所，確保模塊教學(xué)將實踐教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

二、會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)的科學(xué)模塊劃分

會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)目標(biāo)確定在能力本位基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)科為中心的教學(xué)體系，不再僅強(qiáng)調(diào)知識體系系統(tǒng)與完整，而是以職業(yè)需求為教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃體系，打造“應(yīng)需、夠用”的科學(xué)教學(xué)模塊。

（一）會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)的模塊特征

在科學(xué)劃分會計電算化專業(yè)教學(xué)模塊之前，對會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)的模塊特征有所了解，將保證會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)體系的科學(xué)與應(yīng)需。因此，本文站在能力本位的教學(xué)理念之上，認(rèn)為模塊教學(xué)若想達(dá)到能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)具備以下幾點(diǎn)特征：其一，教學(xué)的務(wù)實性。教育教學(xué)中能力本位的教學(xué)思想確定為學(xué)生知識能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，因此，模塊教學(xué)在模塊劃分的過程中應(yīng)注重教育教學(xué)的務(wù)實性，只有保證教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)展開，才能保證模塊教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用。其二，知識的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)模塊劃分的過程中，既要保證各模塊具備獨(dú)立、自成一體的特性，但同時也要確保每個模塊之間存在關(guān)聯(lián)性與相互影響性，保證模塊獨(dú)立成章，整合成體，才能真正確保各知識點(diǎn)的滲透，與綜合能力的培養(yǎng)。其三，內(nèi)容的層次性。模塊教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，其仍應(yīng)遵循教學(xué)發(fā)展中循序漸進(jìn)的思維，以基礎(chǔ)知識模塊為基礎(chǔ)，一步步引導(dǎo)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過由簡到繁的教學(xué)順序，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力。

（二）會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)的模塊結(jié)構(gòu)

認(rèn)清會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)打造過程中模塊應(yīng)具備的基本特征后，迎合特征需求打造會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)的模塊結(jié)構(gòu)應(yīng)踐行以下幾點(diǎn)：

模塊一：“會計員”的培養(yǎng)。培養(yǎng)優(yōu)秀的會計員應(yīng)注重骨干課程貫徹基礎(chǔ)知識，包括財經(jīng)法、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)會計及電算化初級技巧，點(diǎn)鈔與珠算等能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，實訓(xùn)崗位應(yīng)注重出納崗位的培訓(xùn)，加強(qiáng)點(diǎn)鈔、珠算及財務(wù)軟件等的實際操作訓(xùn)練。

模塊二：“初級會計師”的培養(yǎng)。培養(yǎng)初級會計師的過程中，其骨干課程應(yīng)包括初級會計基礎(chǔ)、成本會計基礎(chǔ)及相關(guān)法律知識的培養(yǎng)。而主要的實際培訓(xùn)要側(cè)重主管會計類的崗位進(jìn)行實訓(xùn)。

模塊二的培養(yǎng)目標(biāo)是“初級會計師”，開設(shè)的骨干課程有初級會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和稅法。主要實訓(xùn)有主管會計崗位操作實訓(xùn)。

模塊三：“中級會計師”的培養(yǎng)。針對中級會計師的培育，其實訓(xùn)課程主要以會計綜合業(yè)務(wù)為主，手動及電算化操作合并培訓(xùn)為手段，因為其主干課程將包括中級會計基礎(chǔ)，財務(wù)管理學(xué)、審計、法律、中級電算化等科目。

三、會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)的課程實施方案

當(dāng)前，會計電算化專業(yè)模塊教學(xué)的模塊規(guī)劃初步成型，如何踐行模塊教學(xué)，保證模塊教學(xué)的科學(xué)開展，需構(gòu)筑以下幾點(diǎn)實施方案：

（一）模塊教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容完善

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是模塊教學(xué)實施的關(guān)鍵所在。對此高職院校應(yīng)根據(jù)電算化模塊化教學(xué)的模塊規(guī)劃，給不同的模塊內(nèi)教學(xué)人員選擇科學(xué)的、先進(jìn)的、實效的教學(xué)材料，以便學(xué)生在不同模塊階段接受不同的教育內(nèi)容，利用專攻提升自身能力素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化師資隊伍模塊培訓(xùn)能力

保證教材內(nèi)容優(yōu)化的基礎(chǔ)上，教師隊伍應(yīng)具備模塊內(nèi)容的專業(yè)教育特長，注重教育隊伍的專業(yè)化、專項化，確保其在教育中掌握專業(yè)技術(shù)與專項知識，從而可以更好地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的專項能力。

（三）革新模塊教學(xué)專項考核機(jī)制

在模塊教學(xué)之中，專項考核并非只對學(xué)生的職業(yè)能力與文化課程進(jìn)行考核，更囊括了包括教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量測評等內(nèi)容。以提升教學(xué)質(zhì)量為思維的模塊教學(xué)專項考核機(jī)制將對教育者與受教者進(jìn)行同樣的考核與測評，以便教育者符合模塊教學(xué)需求，而受教育者借助模塊教學(xué)來完善自己的職業(yè)能力。

綜上所述，數(shù)字科技發(fā)展下會計人才培養(yǎng)逐步重視電算化技術(shù)能力的滲透，因此，彌補(bǔ)傳統(tǒng)“三段式”教學(xué)的教學(xué)缺陷，采用模塊教學(xué)手段，確定模塊教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)劃分教學(xué)模塊，并從教學(xué)內(nèi)容、師資建設(shè)、考核引導(dǎo)三方面科學(xué)踐行模塊教學(xué)，從而保證教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代化會計人才。

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