職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)模式的應(yīng)用分析

[摘 要] 對(duì)于職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)而言，目前尚存在一些不當(dāng)之處，影響了中專學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)效果。首先分析了中專數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)中專；多元化教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0032-01

在職業(yè)中專院校中，數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊延續(xù)了以學(xué)科教學(xué)為中心的教學(xué)模式，但由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性等多方面因素的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂有效性并不高 [1]。本文以職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)為主線，研究了多元化教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）與實(shí)際生活脫離

隨著職業(yè)中專在數(shù)學(xué)教學(xué)上的不斷發(fā)展，雖然目前已經(jīng)形成了一套特有體系，但在具體應(yīng)用上與實(shí)際生活存在脫離現(xiàn)象 [2]。例如，教師在教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)照著教材生搬硬套，部分案例已經(jīng)不適用于學(xué)生的實(shí)際生活，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后往往只能夠紙上談兵。

（二）學(xué)科劃分不當(dāng)

數(shù)學(xué)是一門涵蓋層面較多的龐大學(xué)科，其所包含的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣。但根據(jù)現(xiàn)階段職業(yè)院校數(shù)學(xué)教材而言，其對(duì)學(xué)科的劃分存在一定不合理性，主要表現(xiàn)為將課程之間的連接切斷，分為獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)來(lái)教學(xué)。雖然這也能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接以及學(xué)習(xí)難度的遞進(jìn)幫助不大。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

職業(yè)中專學(xué)生在學(xué)校中認(rèn)為主要任務(wù)是學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的重視程度并不強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)出缺乏興趣、不愿意主動(dòng)思考等 [3]。由于這類學(xué)生中考成績(jī)不理想，往往在數(shù)學(xué)能力上相對(duì)較弱，加上自律性較差以及家庭等方面的因素，不少學(xué)生無(wú)法在數(shù)學(xué)課堂上積極思考，還可能出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

（四）教學(xué)方式單一

除學(xué)生外，一些職業(yè)中專的數(shù)學(xué)教師對(duì)這一學(xué)科的重要程度也認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生在職業(yè)中專中的重點(diǎn)應(yīng)放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上 [4]。教師存在這一思想會(huì)直接體現(xiàn)在教學(xué)方式上，照著數(shù)學(xué)書本直接講解，無(wú)法為學(xué)生提供多元化教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的鍛煉與知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用不利。

二、多元化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）有效溝通

職業(yè)中專院校的教師與學(xué)生都應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的重要性，同時(shí)加強(qiáng)相互之間的溝通與交流。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)可主動(dòng)向教師請(qǐng)教，教師也應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生是否存在沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，因此必須讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的各方面需求，詢問(wèn)學(xué)生希望采用怎樣的方式展開(kāi)教學(xué)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤切忌一味地批評(píng)，需了解錯(cuò)誤原因并引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。

（二）實(shí)踐教學(xué)

不少學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因在于認(rèn)為數(shù)學(xué)這門學(xué)科與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無(wú)法學(xué)以致用。教師可以通過(guò)在課堂上做游戲、分小組討論、探究式教學(xué)等方式讓學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用性。例如，可帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量比較高大的建筑物（如教學(xué)樓），由于建筑物層高較高，無(wú)法完成近距離測(cè)量，因此需要利用陽(yáng)光或目測(cè)方式，通過(guò)相似三角形的原理來(lái)測(cè)量出教學(xué)樓的高度。這種需要學(xué)生離開(kāi)教室動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)所學(xué)知識(shí)測(cè)量出自己家中樓層的高度，應(yīng)用測(cè)角儀、尺子等工具以及三角函數(shù)、勾股定理等知識(shí)計(jì)算出兩棟建筑物之間的距離和建筑物的總高度。

（三）情境教學(xué)

職業(yè)中專院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，首先應(yīng)提升其課堂興趣，確保課堂時(shí)間能夠充分利用。教師可通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、自主探究的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)“橢圓”這一課程中，教學(xué)難點(diǎn)是將橢圓方程簡(jiǎn)化?？梢栽谡n堂上先讓學(xué)生想一想生活中有哪些橢圓形狀，給出橢圓的定義，之后在教室通過(guò)棉線、釘子這類輔助教學(xué)工具讓學(xué)生在紙上和黑板上畫出心中橢圓的樣子。深層次教學(xué)中，可以通過(guò)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程式讓學(xué)生在課堂上用小組探究模式分析如何將橢圓方程簡(jiǎn)化。在這種自主探究過(guò)程中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)若兩邊開(kāi)方程式會(huì)造成方程式復(fù)雜化，需整理之后再進(jìn)行平方操作，可相對(duì)簡(jiǎn)單。通過(guò)學(xué)生自主探究讓其發(fā)現(xiàn)更簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決方式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上打好基礎(chǔ)，才能夠?qū)χ蟮幕瘜W(xué)、物理、管理、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等多門學(xué)科做好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練也有所幫助。教師需實(shí)施多元化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及自信心，提升課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋春雷.職業(yè)中專數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（2）：37-38.

[2]張漢萍.多元化招生背景下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式設(shè)計(jì)[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：63-66.

[3]曾向昌.高等職業(yè)教育一體化教學(xué)模式的量化分析及應(yīng)用[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）：97-101.

[4]盛翼林.試論職業(yè)中專的小坡度數(shù)學(xué)教育：以甘肅省景泰職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].職業(yè)，2012（21）：138-139.