基于專業(yè)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試與探索

[摘 要] 從具體的實(shí)例出發(fā)，闡述了在職業(yè)類學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合具體專業(yè)的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、用數(shù)學(xué)的方法解決專業(yè)問題的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；專業(yè)學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0031-01

教育部頒發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確要求中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要具備三項(xiàng)技能與四項(xiàng)能力，其中，數(shù)學(xué)思維能力要求依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用類比、歸納、綜合等方法，對數(shù)學(xué)及其應(yīng)用問題能有條理地思考、判斷、推理和求解，針對不同的問題（或需求），選擇合適的模型。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，往往很難動與專業(yè)課程產(chǎn)生互動，數(shù)學(xué)老師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并不十分了解，而專業(yè)課老師越來越重視實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，在一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，往往忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練。工科的專業(yè)課程內(nèi)容用到了大量的數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生缺乏的是一個的引領(lǐng)，一次點(diǎn)撥，如果能把數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，一方面有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，另一方面，特別是作為職業(yè)學(xué)校，數(shù)學(xué)課程也應(yīng)該賦予專業(yè)特色，數(shù)學(xué)課程能結(jié)合專業(yè)教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂更加生動起來。

一、兩個例子

如，在數(shù)控車削高級工的圖紙中有這么一個零件，零件的外形中有一段曲線是橢圓的一段，我們把整個零件復(fù)雜的形狀暫時忽略，僅這一段橢圓弧，就是一個數(shù)學(xué)模型。

在數(shù)學(xué)中橫坐標(biāo)是X軸，縱坐標(biāo)是Y軸，而在數(shù)控車削加工中，橫坐標(biāo)是Z軸，縱坐標(biāo)是X軸，并且，坐標(biāo)原點(diǎn)在整個零件最右側(cè)的中點(diǎn)處，于是就變成下面這張圖的樣子。于是就變成了一個簡單的數(shù)學(xué)模型。

實(shí)際上，這個工件輪廓上的橢圓就是一個數(shù)學(xué)模型，只要找到x與z的一一對應(yīng)關(guān)系，找到橢圓中心，進(jìn)行坐標(biāo)變換，此時，用一般方程或參數(shù)方程都可以，甚至可以用極坐標(biāo)方程都可以，然后將根據(jù)機(jī)床的脈沖精度，將z設(shè)置成z=z+Δz就可以了。

以上兩個公式在形式上一模一樣，只是正弦交流電的電流瞬時值是一個關(guān)于時間的數(shù)學(xué)函數(shù)式而已。

這樣的例子還有很多。

二、制約因素

數(shù)學(xué)課程作為公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在教育部最新頒發(fā)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確指出：數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

不同的專業(yè)對普通文化課程有不同的要求，因此，對于職業(yè)類學(xué)校的數(shù)學(xué)課程，一是可圍繞著職業(yè)情境來學(xué)習(xí)相關(guān)知識；二是可在陳述普通文化知識的基礎(chǔ)上，突出其在專業(yè)中的應(yīng)用。無論是哪一種方法，都對擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的一線教師提出了更高的要求。

三、幾個對策

對于數(shù)學(xué)課程來說，要滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的同時，也要體現(xiàn)職教特色和專業(yè)特色，對數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容和組織模式等多方面進(jìn)行求新求變。

從宏觀層面來說，普通文化課程進(jìn)行的一系列改革都是從上而下的，因此，要提高一線教師的積極性，只有從課堂中來到課堂中去，通過在中職數(shù)學(xué)課堂開展切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，從而為尋找中職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程互相滲透、數(shù)學(xué)課程為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的方法、途徑等提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

如圖，已知正弦交流電的電流強(qiáng)度I（安培）在一個周期內(nèi)的圖像，求函數(shù)關(guān)系式和電流的頻率。

如果可以設(shè)計(jì)類似的表格或類似例題，讓學(xué)生進(jìn)行對比聯(lián)想學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，分析問題、解決問題的能力都能得到極大地提高。

總之，只有指向具體的專業(yè)、具體的課堂、具體的項(xiàng)目、具體的專業(yè)教育情境，從課堂中來到課堂中去，切實(shí)在課堂中開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)，才能找到不斷努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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