淺談職業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展

[摘 要] 當(dāng)前，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家均得到普遍重視，深入了解不同國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)和思路，結(jié)合自身的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人力等各方面資源特點(diǎn)，有選擇地借鑒各國(guó)教育模式的優(yōu)點(diǎn)，更好地創(chuàng)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展模式，具有非?，F(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)世界各國(guó)具有代表性的職業(yè)教育辦學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀的介紹，分析其各自具有的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)自身發(fā)展情況，對(duì)現(xiàn)階段乃至今后我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的途徑加以探討，期望能更好地促進(jìn)具有中國(guó)特色職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展，培養(yǎng)出更多適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能人才。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育模式；現(xiàn)狀；發(fā)展方向

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0024-02

目前，職業(yè)教育在各國(guó)均得到普遍重視，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家更加注重大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育的發(fā)展造就了大批掌握先進(jìn)技能的勞動(dòng)者，使產(chǎn)品質(zhì)量得到很大提高，同時(shí)也保證了產(chǎn)品質(zhì)量的一致性，經(jīng)濟(jì)效益和勞動(dòng)生產(chǎn)率均上升到新的高度，促進(jìn)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。中國(guó)作為制造業(yè)大國(guó)，最近一段時(shí)期在職業(yè)教育領(lǐng)域也取得長(zhǎng)足的發(fā)展，造就出更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求的技能型人才，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

了解不同國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)和思路，同時(shí)結(jié)合自身的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人力等各方面資源特點(diǎn)，有選擇地借鑒各國(guó)教育模式的優(yōu)點(diǎn)，更好地創(chuàng)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展模式，具有非?，F(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用。

一、現(xiàn)階段各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展主要模式

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，在國(guó)際上，現(xiàn)今職業(yè)教育最有代表性的辦學(xué)模式有加拿大的CBE模式、德國(guó)的“雙元制”模式以及國(guó)際勞工組織推薦的MES模式等。

（一）加拿大的CBE模式

CBE是英文“Competency Based Education”的縮寫，翻譯為“能力本位教育”即以能力為中心的培養(yǎng)模式。在實(shí)際運(yùn)行中，它有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以提高職業(yè)能力為中心；學(xué)習(xí)課程注重綜合能力培養(yǎng)并以此來(lái)安排教學(xué)過(guò)程和教學(xué)計(jì)劃。（2）以能力而不是以學(xué)歷作為教學(xué)的基礎(chǔ)，可以用較短的時(shí)間完成課程。（3）辦學(xué)形式靈活多樣，科學(xué)、程式化管理。最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體的需求，做到小批量、高效率、高質(zhì)量。

（二）德國(guó)的“雙元制”模式

德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育主要采用“雙元制”形式。它有兩層架構(gòu)，一是政府與企業(yè)合作，二是企業(yè)與學(xué)校合作，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人的模式，稱為雙元組織形式。首先政府與企業(yè)聯(lián)合制定規(guī)則，引導(dǎo)并推動(dòng)人才培養(yǎng)市場(chǎng)化；受培訓(xùn)者在企業(yè)中接受技能培訓(xùn)，同時(shí)又在職業(yè)學(xué)校中接受與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)。

“雙元制”模式的主要特點(diǎn)是：（1）以職業(yè)能力培訓(xùn)為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合。（2）政府、企業(yè)和學(xué)校相互合作，促使職業(yè)教育直接與就業(yè)市場(chǎng)接軌。職業(yè)培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，培養(yǎng)效率高。

（三）國(guó)際勞工組織推薦的MES模式

MES是英文“Modules of Employable Skills”的縮寫，意為“模塊式技能培訓(xùn)”模式。它不遵循傳統(tǒng)的學(xué)科理論體系，提倡按照實(shí)用原則，依專業(yè)重新組合課程并以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能訓(xùn)練為核心，崗位針對(duì)性強(qiáng)。MES模式的特點(diǎn)是：（1）建立以崗位需求為體系的培訓(xùn)模式，使其更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。（2）技能培訓(xùn)效率高，學(xué)習(xí)效果好。（3）采用模塊式培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情并在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到成功的希望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（4）通過(guò)對(duì)模塊式課程的增加或刪減，可隨時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，始終保持內(nèi)容的先進(jìn)性，因此具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。

二、我國(guó)中等職業(yè)教育模式概述

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中等職業(yè)教育辦學(xué)形式主要是以學(xué)歷教育為中心，以學(xué)科教育為手段，培養(yǎng)方式比較單調(diào)，校內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容與工廠實(shí)際需要脫節(jié)。因此造成中等職業(yè)教育的覆蓋面過(guò)窄，人才培養(yǎng)效率較低，學(xué)生的職業(yè)能力水平針對(duì)性弱，適應(yīng)性較差，不能很好地滿足市場(chǎng)對(duì)多樣性人才的需求。

目前，我國(guó)的中等職業(yè)教育在課程設(shè)置與課程體系建設(shè)上大致有兩種模式，一種是學(xué)科式教育教學(xué)體系，主要在職業(yè)院校和技工學(xué)校采用。另一種是單純強(qiáng)調(diào)針對(duì)某一崗位需要的崗位定向式的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)訂單式培養(yǎng)模式。

（一）學(xué)科式教學(xué)體系

學(xué)科式教學(xué)體系一般有文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)這四個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)均有各自的課程科目及其科目目標(biāo)；課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程的門類化和系統(tǒng)性，各門課程均有各自相對(duì)完整的學(xué)科理論體系，教學(xué)內(nèi)容則以學(xué)科的知識(shí)為中心，教材根據(jù)各門學(xué)科知識(shí)固有的邏輯體系來(lái)組織，并較為注重理性分析和推演，這種課程設(shè)置有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)全面而系統(tǒng)的掌握，有利于今后的發(fā)展。但是由于實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)在客觀上存在場(chǎng)地或者設(shè)備上的不足，師資力量薄弱等因素影響，因此無(wú)法從計(jì)劃、大綱、教材、教法和評(píng)價(jià)等方面形成像理論課程那樣規(guī)范的課程體系，久而久之就形成了相對(duì)不完整的實(shí)踐課程體系。雖然總是在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的重要性，但實(shí)際教學(xué)運(yùn)行過(guò)程難免造成重理論、輕實(shí)踐的傾向。

（二）崗位定向式教學(xué)體系

以培養(yǎng)特定崗位專業(yè)人才為目的，它的專業(yè)設(shè)置、課程安排以及師資配備都緊緊圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)。正因如此，崗位定向式的教學(xué)體系過(guò)多強(qiáng)調(diào)某一崗位需要的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，容易造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)面較窄，自我開發(fā)、鉆研能力較弱，在應(yīng)對(duì)變化的市場(chǎng)需求方面，其適應(yīng)性和發(fā)展能力較差。

中等職業(yè)教育直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，為企業(yè)提供生產(chǎn)第一線勞動(dòng)者，這樣中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就需要由原來(lái)學(xué)歷教育上轉(zhuǎn)到提高勞動(dòng)力素質(zhì)教育上，這要求國(guó)家必須從多方面采取措施，借鑒國(guó)外良好的辦學(xué)模式，積極引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展方向，促進(jìn)職業(yè)院校從根本上改進(jìn)辦學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、我國(guó)職業(yè)教育模式的改進(jìn)措施

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

（一）大力提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

我國(guó)職業(yè)院校的專業(yè)課教師，大多直接來(lái)自大專院校的畢業(yè)生，他們的理論知識(shí)水平相對(duì)較好，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是職業(yè)技能操作水平普遍較低，無(wú)法勝任職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能課程的講授要求。針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定規(guī)則，對(duì)擔(dān)任職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)工作的教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)需具備一定程度從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并且在教學(xué)過(guò)程中，要定期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)鍛煉，保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。只有這樣才能保證教師整體素質(zhì)的提高，才能夠在教學(xué)中更好地運(yùn)用先進(jìn)技能，提高教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，教材編寫緊貼行業(yè)需求

成立課程設(shè)置、編寫委員會(huì)，由教育主管部門、學(xué)校教學(xué)骨干、行業(yè)或企業(yè)代表組成，在專業(yè)課程體系的設(shè)置上，要圍繞培養(yǎng)既懂理論又能動(dòng)手操作的“應(yīng)用型人才”這一中心而進(jìn)行編寫。只有這樣，才能使課程設(shè)置充分反映行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的要求，使學(xué)校教育更緊貼市場(chǎng)，才有可能培養(yǎng)出合格的勞動(dòng)者。課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比例，加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練。在課程內(nèi)容編寫上，根據(jù)“實(shí)用、實(shí)效”的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新改編，盡量做到學(xué)以致用。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

在專業(yè)教學(xué)上探索一些科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法對(duì)發(fā)展職業(yè)教育有很大的好處。比如目前常見的案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及校企協(xié)作教學(xué)法等。教師在授課實(shí)踐中對(duì)這幾種教學(xué)模式可根據(jù)具體情況綜合采用。

（四）整合教學(xué)資源，加大實(shí)習(xí)教學(xué)及考核力度

合理配置教育資源，提高資源利用率，最大限度地發(fā)揮教育資源的作用是我國(guó)當(dāng)前乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間需要引起重視的課題。

目前中等職業(yè)學(xué)校仍舊存在著布局不合理，資源分散，整體辦學(xué)效益不高等問題，這一現(xiàn)象在某些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城市中尤為突出，由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)觀念薄弱，人才培養(yǎng)機(jī)制落后，造成職業(yè)教育資源配比始終得不到優(yōu)化，制約了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。因此，盡快改變觀念，調(diào)整思路，對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)院校重新整合布局，將一些小規(guī)模技工學(xué)校、培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)，通過(guò)聯(lián)合、合并、新建、擴(kuò)建等多種途徑合并到骨干學(xué)校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，是當(dāng)前需要急迫解決的問題。唯有如此，才能更好地解決某些學(xué)校生源不足、資源閑置浪費(fèi)的問題，同時(shí)也能解決中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源較多但實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)教師不足的矛盾，從而全面提高整體辦學(xué)效益。利用教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備整合的優(yōu)勢(shì)，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)切實(shí)加大實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。各地區(qū)相關(guān)教育監(jiān)管部門要著重引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)方向，在學(xué)生各專業(yè)實(shí)踐能力方面增加考核項(xiàng)目并在實(shí)施過(guò)程中防止流于形式，真正把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)。只有這樣才會(huì)逐步造就出大批適應(yīng)企業(yè)需求的技能人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源不斷的推動(dòng)力。

綜上所述，作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要作用，唯有借鑒國(guó)外良好的辦學(xué)模式，結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，積極引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展方向，在辦學(xué)理念、教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新，才能更好地促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能人才，從根本上推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展、進(jìn)步。

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