慕課背景下中職機電專業(yè)混合學習模式探究

[摘 要] 近幾年，慕課模式在教育界掀起風暴，并對中職教育帶來了很強的沖擊力。以中職機電專業(yè)電類課程《電工技能訓練》為例，探索慕課背景下混合學習模式的建設思路，旨在引導中職生構(gòu)建終身學習的新途徑。

[關 鍵 詞] 慕課；混合式學習；中職；機電專業(yè)

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0022-01

一、慕課風暴

慕課（MOOC）是由一些具有分享和協(xié)作精神的個人和組織為增強知識的傳播而開發(fā)的一種基于網(wǎng)絡的全新的教與學方式，它是一種帶有互聯(lián)網(wǎng)基因的“新”網(wǎng)絡教育。在網(wǎng)絡互動平臺上進行課程教授、練習作業(yè)、展開討論、積極互動等。慕課教學在國外有很高的呼聲，國內(nèi)對慕課的實踐探索也在與日俱增，正逐步開展豐富多彩的與慕課相關的學術研究活動。在2013年4月召開的第四屆全國數(shù)字校園建設與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇上進行了對慕課的研討。2014年5月，教育部支持建設的國家級慕課平臺“中國大學MOOC”上線，涌現(xiàn)出來好多精品高等教育慕課資源。

慕課思潮也對中職教育帶來沖擊力。慕課給予學者充足的空間和時間，因而學者具有較高的自主學習能力。中職學校學生大多自制力不夠強，學習水平也不夠理想。慕課要在中職繁枝葉茂必將呈現(xiàn)其獨有的特性。

二、慕課背景下混合學習模式的優(yōu)越性

混合學習模式（Blended Learing）是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡化學習結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

江蘇省泗洪縣有三所中職學校。通過對泗洪中專、新星中專、淮北技工學校三所學校機電專業(yè)不同年級的抽樣調(diào)查顯示，了解慕課的學生占17.2%，認為慕課不可顛覆傳統(tǒng)教學的學生占75%，而82.2%的學生則認為慕課對更好的學習知識是有益處的。這組數(shù)據(jù)讓我們思考：若能將傳統(tǒng)課堂與慕課的混合式學習模式結(jié)合起來，有限的課堂教學時間里，使學生既能被關注個性化的學習需求，又能利用傳統(tǒng)課堂的有效控制作用及慕課無法實現(xiàn)的小組討論形式，揚長避短，學習效果會更好。

三、網(wǎng)絡教學平臺上《電工技能實訓》課程的實施

為了探索慕課模式對課堂的沖擊力，筆者通過在校慕課平臺上嘗試了《電工技能訓練》網(wǎng)絡教學，教學班級選取2015級機電兩個平行班，學生差異小，一個是實驗班，一個是對照班。以其中《三相異步電動機接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路設計》為例，本次課共3課時。教學環(huán)節(jié)包括網(wǎng)絡資源自學、課堂討論梳理、知識重構(gòu)、在線拓展等四個環(huán)節(jié)。

1.網(wǎng)絡資源自學（1課時），學生登錄校慕課平臺，學習本次課的慕課資源《三相異步電動機接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路設計》，其中微課視頻大約10分鐘，符合學生的認知規(guī)律，同時根據(jù)教學目標設置相關問題，組織學生和老師在互動區(qū)按照老師設計的問題積極進行討論，質(zhì)疑、答疑，互動學習，學生自主學習本課時內(nèi)容，建立本次課的教學設計。老師在此環(huán)節(jié)不作引導，鼓勵學生各抒己見，激起思維的浪花。

2.課堂討論梳理（1課時），此環(huán)節(jié)學生回歸傳統(tǒng)課堂，老師組織學生以小組形式進行課堂大討論，通過組內(nèi)、組組、生生、師生等形式的討論，老師引導學生完成知識的梳理和完善，建立正確的知識結(jié)構(gòu)體系。

3.知識重構(gòu)、在線拓展（1課時），學生再次回到慕課平臺，通過之前的知識梳理，按照慕課平臺考核測試題的要求，對知識進行重構(gòu)和拓展，檢驗學生對本次課的學習情況，通過在線測試和學習反思等活動，學生之間相互促進，溝通交流，學習深度進一步加深。

通過慕課平臺的混合式實驗教學，實驗班的學習熱情高漲，真正實現(xiàn)了主動學習。同時教學設計也至關重要。

四、慕課背景下中職機電專業(yè)電類課程混合學習模式建設思路

時代的發(fā)展，信息化的沖擊必然帶來中職教學模式的與時俱進。筆者認為當前應重視以下兩方面的建設：

1.提升教師科研能力，組織專業(yè)開發(fā)團隊，建設符合學情的中職機電專業(yè)電類慕課資源，關注學生在線學習過程，開發(fā)符合碎片化學習特點的網(wǎng)絡課程，中職學生更需關注精細化思維的學習體驗。

2.引導學生養(yǎng)成自學習慣，靈活組織傳統(tǒng)課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂作為混合學習模式實施的切入口，重構(gòu)課堂流程。學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后做實踐性練習，并用知識解決問題，當學生遇到問題，教師在課堂進行指導，建立知識結(jié)構(gòu)體系。

參考文獻：

[1]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014（8）.

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：5-10.