建構(gòu)主義對(duì)技校學(xué)生管理的啟示

[摘 要] 在分析技校學(xué)生管理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思想，讓學(xué)生自主管理，自我建構(gòu)，培養(yǎng)素質(zhì)，并介紹了幾種建構(gòu)主義學(xué)生教育管理模式。

[關(guān) 鍵 詞] 技工學(xué)校；學(xué)生管理；建構(gòu)主義

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0021-01

技工學(xué)校的學(xué)生管理工作是規(guī)范學(xué)生行為、服務(wù)學(xué)生校園生活、提升學(xué)生素質(zhì)的有組織的教育管理活動(dòng)，是衡量技校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。文化基礎(chǔ)的薄弱和行為問(wèn)題的突出給傳統(tǒng)的技校學(xué)生管理工作帶來(lái)諸多困難和挑戰(zhàn)，若用悲觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待技校生的成長(zhǎng)是不負(fù)責(zé)任的，而用靜止的觀點(diǎn)和過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教育當(dāng)代技校生無(wú)異于刻舟求劍。我們需要尋求新的理論和方法，建構(gòu)主義思想對(duì)于改善和提升技校學(xué)生管理工作具有很好的啟示。

一、技校學(xué)生管理中存在的問(wèn)題分析

（一）重規(guī)訓(xùn)管理，輕人本管理

規(guī)訓(xùn)的意思是用規(guī)則、紀(jì)律來(lái)管理和訓(xùn)誡。學(xué)校教育歷來(lái)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，技校生違紀(jì)率高使校方更加重視用紀(jì)律嚴(yán)格管理學(xué)生?，F(xiàn)在很多技校都建立了層層負(fù)責(zé)的嚴(yán)密管理制度，建設(shè)了校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)行半封閉管理。一旦發(fā)現(xiàn)有違紀(jì)的學(xué)生，經(jīng)常采用罰款、處分等懲罰方法。這種學(xué)生管理方式能起到一定的效果，但治標(biāo)不治本，被罰的學(xué)生可能懾于老師的權(quán)威，表面上服從處罰，但內(nèi)心未必服氣。過(guò)度的規(guī)訓(xùn)管理偏離了教育的理想，忽視了對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷，加深了師生間的矛盾，使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生逆反心理，甚至故意違反校規(guī)或輟學(xué)不讀。

（二）重技能學(xué)習(xí)，輕素質(zhì)培養(yǎng)

重視學(xué)生的技能訓(xùn)練是技校的特色，在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因技能合格被企業(yè)錄用，工作時(shí)間不長(zhǎng)又因工作態(tài)度、工作適應(yīng)性等素質(zhì)問(wèn)題離崗的情況，造成技校生一次就業(yè)率高，短期內(nèi)離崗率也較高的現(xiàn)象。原因在于學(xué)生的敬業(yè)、合作、溝通等素質(zhì)欠缺。

二、建構(gòu)主義及其對(duì)技校學(xué)生管理的啟示

建構(gòu)主義的思想最早可追溯到皮亞杰，認(rèn)為學(xué)習(xí)要以學(xué)生為核心，重在學(xué)生的主動(dòng)性，老師不是傳授者，而是協(xié)助者和引導(dǎo)者。在一定情境中，學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教師的幫助和引導(dǎo)下，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，在與情境的互動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使自身的認(rèn)知得到發(fā)展。

（一）由被動(dòng)管理為主轉(zhuǎn)向自主管理為主

規(guī)訓(xùn)式管理把學(xué)生當(dāng)作物的存在，管理者從自己的要求出發(fā)，下級(jí)以完成上級(jí)的要求為目標(biāo)，工作缺乏活力和創(chuàng)造性，學(xué)生在壓力下被動(dòng)應(yīng)付。若學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下自主管理，不僅會(huì)減輕教師的負(fù)擔(dān)，還會(huì)觸發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，取得管理實(shí)效。

（二）由抽象灌輸轉(zhuǎn)向情境教育

學(xué)生管理包含素質(zhì)教育的職能，用簡(jiǎn)單的灌輸和說(shuō)教已經(jīng)難以對(duì)當(dāng)今信息量極大的“90后”學(xué)生產(chǎn)生很好的效果。需要運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)塑造學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)同化學(xué)生的思想，通過(guò)創(chuàng)設(shè)工作生活情境讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中，在互動(dòng)中自主建立應(yīng)有的素質(zhì)。

三、蘊(yùn)含建構(gòu)主義思想的學(xué)生教育管理模式

（一）“雙惟”教育模式

“雙惟”班在江西中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)施了十年時(shí)間，取得了巨大的成功?！半p惟”班就是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，注重以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)。它類(lèi)似于一個(gè)社團(tuán)組織，不設(shè)門(mén)檻，所有學(xué)生都可以自愿報(bào)名參加。學(xué)生通過(guò)堅(jiān)持晨跑、讀書(shū)、演講、自我反思和參加系列公益、文體活動(dòng)，不斷地重復(fù)，達(dá)到內(nèi)化于心，形成良好習(xí)慣和能力。不能堅(jiān)持的人即被淘汰退出。隨后開(kāi)展多種專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，培育思想素質(zhì)和思考能力。不能堅(jiān)持的繼續(xù)淘汰退出。堅(jiān)持到最后的學(xué)生取得的突出成績(jī)將會(huì)影響和激勵(lì)更多同學(xué)加入進(jìn)來(lái)，形成獨(dú)特的校園文化。通過(guò)自我、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和用人單位的多方激勵(lì)，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）“故事與人生”課的角色扮演

選擇學(xué)生身上發(fā)生的有代表性的故事，由班主任每周給本班學(xué)生上“故事與人生”課，最后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演把故事表演出來(lái)，讓學(xué)生在故事表演中練習(xí)怎樣過(guò)有意義的人生，通過(guò)親身演繹引起感情上的觸動(dòng)和思想上的共鳴，學(xué)生在角色扮演過(guò)程中自覺(jué)地建構(gòu)起正確的人生觀、世界觀、處世觀，達(dá)到自我教育的目的。在表演過(guò)程中，完全是學(xué)生作為主體，主動(dòng)建構(gòu)，獲得人生的啟迪，這比老師的灌輸體驗(yàn)得更加深刻，蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想。

（三）素質(zhì)拓展

素質(zhì)拓展是以在做中學(xué)為核心的經(jīng)驗(yàn)式訓(xùn)練方法。學(xué)員在真實(shí)的任務(wù)情境中，身體的感官和思維能夠得到全方位的強(qiáng)烈刺激，獲得對(duì)知識(shí)的深刻體驗(yàn)，學(xué)員解決問(wèn)題的能力和心理素質(zhì)都將獲得很大的提高。素質(zhì)拓展是在做的過(guò)程中學(xué)，學(xué)員必然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，真正成為教學(xué)的主體。素質(zhì)拓展中的反思和分享過(guò)程能達(dá)到自我教育和相互教育的目的，能在拓展訓(xùn)練中的收獲得到加深、鞏固和升華，并遷移到正常的生活中。

綜上所述，建構(gòu)主義思想對(duì)轉(zhuǎn)變技校學(xué)生管理方式，提高學(xué)生素質(zhì)，提升技校教育管理水平具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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