做幸福的特教教師

[摘 要] 當(dāng)前特教教師職業(yè)幸福感不高，表現(xiàn)在社會(huì)地位低，職業(yè)認(rèn)同度不高；職業(yè)素養(yǎng)要求高，職業(yè)挫敗感強(qiáng)；缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。通過加強(qiáng)學(xué)校人性化管理，提升教師專業(yè)化水平，完善監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，可以有效提升特教教師的職業(yè)幸福感。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)幸福感；特教教師；策略

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0018-02

幸福感是積極心理學(xué)領(lǐng)域的核心概念之一，它是個(gè)體對(duì)自身的環(huán)境及生活狀態(tài)的一種積極體驗(yàn)。教師職業(yè)幸福感是指教師對(duì)教師職業(yè)及從事這一行業(yè)所得回報(bào)的認(rèn)知、評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。職業(yè)幸福感的高低會(huì)影響教師的工作積極性和工作成效，也會(huì)影響學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。因此，提升教師的職業(yè)幸福感具有重要意義。

一、當(dāng)前特教教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

（一）社會(huì)地位低，教師職業(yè)認(rèn)同度不高

特教教師的教育對(duì)象是有某種或多種障礙的特殊兒童，由于這些特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活較為封閉，不為社會(huì)上的部分人所了解，社會(huì)上不少人會(huì)以特殊眼光看待這些特殊兒童，有人認(rèn)為這些殘障者是社會(huì)的累贅，教育這些殘障者是沒有前途的，從事特殊教育行業(yè)是沒有職業(yè)發(fā)展前景的。因此，不少特教教師對(duì)自己所從事的職業(yè)難以啟齒，當(dāng)親朋好友問及職業(yè)時(shí)也是閃爍其詞。

回顧我國(guó)的特殊教育發(fā)展歷史，在特殊教育初期缺乏大量的特殊教育人才，有不少特殊教育學(xué)校直接從普通教育學(xué)校引進(jìn)教師，社會(huì)上對(duì)特殊兒童的偏見很自然地投射到特教教師身上，認(rèn)為只有那些教學(xué)能力差、綜合素質(zhì)差的教師才會(huì)到特殊學(xué)校任教，特教教師難以像普教教師那樣獲得應(yīng)有的尊重?？傊?，社會(huì)對(duì)特教事業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)特殊學(xué)生和特教教師產(chǎn)生偏見，導(dǎo)致教師對(duì)自身職業(yè)缺乏認(rèn)同感。

（二）職業(yè)素養(yǎng)要求高，職業(yè)挫敗感強(qiáng)

目前特教教師的對(duì)象基本可以分為三大類，聽力障礙兒童、視力障礙兒童和自閉癥、智力障礙、情緒障礙等各類殘疾兒童，這些學(xué)生與普通學(xué)生無法相提并論，他們不僅在學(xué)習(xí)方式上存在差異，在心理和行為方面表現(xiàn)也不同，特別是近年來隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，更多多重障礙的學(xué)生進(jìn)入特殊教育學(xué)?；蛱厥饨逃鄬W(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)體差異很大，這無形中加大了特殊教育的難度，教師若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能無法勝任當(dāng)前的教育教學(xué)工作。如何針對(duì)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，真正做到個(gè)別化教育，這對(duì)特教教師素養(yǎng)要求特別高，特教教師需要具備很強(qiáng)的研究能力，要善于研究教育對(duì)象，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并找到行之有效的解決對(duì)策。特別需要指出的是，以招收自閉癥、智力障礙、情緒障礙等為主的培智類學(xué)校，不同殘疾類型的學(xué)生差異極大，當(dāng)前尚缺乏一套成熟規(guī)范的教學(xué)手段、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，這使得培智類教師難以獲得成就感。

（三）缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，職業(yè)倦怠感強(qiáng)

特殊教育學(xué)校沒有普通學(xué)校的升學(xué)壓力，不少學(xué)校還缺乏一套完善的教育教學(xué)效果評(píng)估系統(tǒng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的監(jiān)督力度也不夠，很大程度上特教教師干好干差一個(gè)樣，這無形中影響了特教教師的工作動(dòng)力。

特殊教育系統(tǒng)的教師職稱評(píng)聘制度基本沿用了普通學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到特殊教育的特殊性，基本是考量學(xué)歷、工齡、教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)術(shù)水平，這使得廣大特教教師工作目標(biāo)為職稱評(píng)聘創(chuàng)造條件，很少真正研究特殊教育，職稱評(píng)聘制度無法正確引領(lǐng)特教教師的職業(yè)發(fā)展。其次，當(dāng)前的職稱評(píng)聘制度晉升階梯設(shè)置不合理，職稱晉升條件設(shè)置也不科學(xué)，特別優(yōu)秀的教師和表現(xiàn)一般的教師，只要工齡差不多，基本上都會(huì)符合晉升條件，一名特教教師只要在正常的情況下，工作十多年就基本達(dá)到了職稱的最高等級(jí)，這種職稱評(píng)聘制度對(duì)于年輕教師有一定的激勵(lì)功能，但對(duì)于工作十多年的成熟教師缺乏有效的推動(dòng)作用。

特殊教育學(xué)校的教師培養(yǎng)體系不夠規(guī)范完善，很多學(xué)校重視年輕教師的培養(yǎng)，各種比賽和培訓(xùn)機(jī)會(huì)基本上傾向35歲以下的青年教師。學(xué)校很少為35歲以上的教師提供各種發(fā)展平臺(tái)，不少教師既無發(fā)展的壓力也無動(dòng)力，基本上安于現(xiàn)狀，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。

二、提升特教教師職業(yè)幸福感的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)校人性化管理，提升教師歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感

提升特教教師的社會(huì)地位，除了依托相關(guān)教育政策，一個(gè)重要的舉措，就是學(xué)校要實(shí)施人性化管理，因?yàn)閷W(xué)校的管理機(jī)制和氛圍對(duì)教師職業(yè)心理具有重要影響。首先，學(xué)校管理要公平民主。在晉升職務(wù)、職稱評(píng)聘、學(xué)校建設(shè)等方面要積極聽取一線教師的意見，在涉及教師切身利益時(shí)，在聽取教師意見的基礎(chǔ)上，通過教代會(huì)或相關(guān)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)表決。學(xué)校要積極構(gòu)建平臺(tái)，幫助教師發(fā)揮主人翁地位，參與學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。其次，學(xué)校組織集體活動(dòng)，增強(qiáng)教師的情感交流。特教教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一些休閑活動(dòng)，如郊游、登山、聯(lián)歡活動(dòng)，在集體活動(dòng)中，教師之間增強(qiáng)了情感，從而增強(qiáng)教師對(duì)特教職業(yè)的認(rèn)同度，漸漸感到為自己是一名特教教師而感到自豪和溫暖。

（二）提升教師專業(yè)化水平，提高教師職業(yè)成就感

我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)特別強(qiáng)調(diào)唯有專業(yè)化才能受到社會(huì)的尊重。因此，提升教師專業(yè)化水平，不僅可以提升教師的社會(huì)地位，更有助于教師解決特教發(fā)展中面臨的問題，提升教師職業(yè)成就感。

首先，狠抓校本教研，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。校本教研是立足于學(xué)校教學(xué)實(shí)際，研究教育教學(xué)中的問題，旨在提升教育教學(xué)質(zhì)量。校本教研可以從以下幾個(gè)方面入手，提升教師職業(yè)素養(yǎng)：其一，強(qiáng)化校本教研中教師的主體地位和校本教研意識(shí)。不少特教教師參與校本教研的主動(dòng)意識(shí)薄弱，對(duì)自身的教育教學(xué)缺乏反思。其實(shí)，教師可以借助校本教研平臺(tái)，結(jié)合自己對(duì)特殊教育的思考與困惑參與校本教研，在教研中與同行交流，找到解決問題的辦法。其二，校本教研要聚集特殊教育發(fā)展中的問題，拓展校本教研的內(nèi)容與形式，突顯特殊教育特色。特殊教育的校本教研要突出特教特色，要研究特殊教育對(duì)象，可以借鑒普教的一些新課改成果，但不能簡(jiǎn)單地借用普教的教學(xué)模式，要聚集特教發(fā)展中的問題開展校本教研，甚至可以結(jié)合課題研究來開展校本教研，校本教研的形式可以豐富多樣，既可以是專業(yè)理論學(xué)習(xí)，也可以是聽評(píng)課，或者聆聽專家講座，還可以借助信息技術(shù)開展微課的觀摩和研討活動(dòng)。其三，校本教研可以引進(jìn)專家，深化校本教研。特教專家熟知特殊教育理論，所持特教理念新穎，可以在校本教研中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。特教教師通過與特教專家的交流，容易找到解決問題的突破口，而且還能找到相應(yīng)的特教理論支撐，用理論來指導(dǎo)教育實(shí)踐，可以在教育教學(xué)中起到舉一反三、觸類旁通的效果。

其次，加強(qiáng)特教教育培訓(xùn)，提高特教教師的專業(yè)素養(yǎng)。特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）提出，要強(qiáng)化特殊教育教師培訓(xùn)工作，提升特殊教育教師的專業(yè)化水平。學(xué)校管理者可根據(jù)教師的不同需求，構(gòu)建層次化的培訓(xùn)體系，如為新教師安排入職前的特教培訓(xùn)，為教學(xué)骨干進(jìn)行各類級(jí)別的骨干教師培訓(xùn)，還可安排教師參加短期的外出交流活動(dòng)。

（三）完善監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，提高教師工作熱情

雖然許多特殊教育學(xué)校沒有升學(xué)壓力，但學(xué)校要建立教師教育水平的考核機(jī)制，引進(jìn)家長(zhǎng)共同參與監(jiān)督，促進(jìn)教師教育水平的提高，激發(fā)教師的工作活力。當(dāng)前的職稱晉升評(píng)聘制度缺乏對(duì)特教教師發(fā)展的導(dǎo)向功能，職稱評(píng)聘改革勢(shì)在必行。福建省深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)就做到了職稱最高等級(jí)相當(dāng)于大學(xué)教授，這極大地鼓勵(lì)了特教教師的自覺發(fā)展。當(dāng)然，職稱評(píng)聘制度還要突破終身制，做到能上能下。

學(xué)校要建立和完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。學(xué)校管理層要引導(dǎo)教師規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，將個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)教師朝著教育骨干、教育名師、學(xué)科帶頭人等層次性發(fā)展方向而努力，每個(gè)層次的教師都有工作目標(biāo)和任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和搭建各種平臺(tái)，為教師的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，激發(fā)各層次教師的工作動(dòng)力，為特殊教育的發(fā)展增添活力。

參考文獻(xiàn)：

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