活力課堂品味人本芬芳

[摘 要] 當前，我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展正從外延走向內涵，隨著課程改革的深入，以人為本的理念越來越受到重視。主要圍繞電工基礎教學中預學檢測、問題探究、鞏固提高、評價總結、任務布置五個教學環(huán)節(jié)，對 “人本課堂”進行有益的探索與實踐。

[關 鍵 詞] 教學改革；人本課堂；教學環(huán)節(jié)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0166-01

當前，我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展正從外延走向內涵。著名教改專家哈維洛克認為，“當前的教學改革，本質上就是基于一定價值追求的教學現(xiàn)狀所發(fā)生的意義轉變”。從“有意義的轉變”來看，教學改革已經成為當下學校教學的常態(tài)，而且是從日常的課堂教學實踐開始的。真正意義上的教學革命是從一間間教室、一節(jié)節(jié)課堂里萌生出來的。隨著課程改革的深入，以人為本的理念越來越受到重視，已逐步向人本教育回歸，向創(chuàng)新教育發(fā)展，而課堂是提高教學質量的主陣地，因此，課堂教學改革是職業(yè)教育改革的主渠道和基本途徑。

一、反思教學，點燃人本課堂“底火”

著名的教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書、教學生，乃是教學生學?！敝娜吮局髁x心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”，可見學習方法的重要性。職業(yè)教育改革下的人本課堂，也就是教師要改進課堂教學內容，由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改為知識和方法并重，在課堂中創(chuàng)造最好的條件使學生達到他所能及的最佳狀態(tài)，為學生提供一種良好的促進學習和成長的氛圍。以人為本的教學是一種重視人、尊重人、發(fā)展人，發(fā)揮學生潛能的教學。

二、革故鼎新，人本課堂筑匠心

課堂是教學的主陣地，也是確保教學質量的橋頭堡。一切離開課堂的教育改革都是一句空話。我在課堂教學中緊緊圍繞預學檢測、問題探究、鞏固提高、評價總結、任務布置5個教學環(huán)節(jié)對“人本課堂”進行一些有益的探索與實踐。

（一）預學檢測——課堂向前延伸，先學后教

課堂的高效性首先要加強學生的課前預習，我采用導學案的形式，在學案上明確下節(jié)課學習內容的目標、要求，并根據(jù)教學內容的需要并符合學生的實際能力提出一些問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，把下節(jié)課的教學要求變成學生先學的一個問題給學生提出明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業(yè)”，為下節(jié)課上提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)——探究實踐。

（二）探究實踐——以問題為導向，實踐參與

探究實踐是拓展思維空間，提升生命質量的有效方法，是以問題為導向，教學內容要求生本化，教學形式要求活動化。通過前置性作業(yè)指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行探究實踐。本環(huán)節(jié)是5個環(huán)節(jié)中的核心環(huán)節(jié)，教師要精心設計探究的問題讓學生討論，合作交流，教師作引導，解釋和補充。在課堂教學中，教師要善于將所要解決的問題寓于學生已經掌握的知識基礎中，把問題當作教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的求知欲望。在整個過程中教師只起到啟發(fā)誘導的作用，學生才是課堂的主人。我們就在課堂上給學生提供展示的機會，他們從學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，深入研究問題，逐一解決問題，在探究與解決問題的過程中，會發(fā)現(xiàn)學生精彩不斷，亮點多多，真可謂奇思妙想、無奇不有……教師做適當?shù)恼{控和點撥，起著推動作用。

（三）鞏固提高——反復演練重點，提高能力

課堂練習是一堂課的重要組成部分，是進一步深入理解知識，掌握技能技巧，應用學習方法，培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度，促進學生深層次發(fā)展的有效途徑。所以每節(jié)課練習是否有效，是一節(jié)課的關鍵。練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性、層次性、遞進性。題目要有易到難，容易的少練，較難理解的重點練、反復練，重點讓學生舉一反三，觸類旁通。教師在設計習題的時候也要善于挖掘教學內容中的生活情境，使電工知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。學生就會真正體會電工的真諦和價值。

（四）評價總結——總結歸納要點，多元評價

在評價方面采用教師、學生評價相結合的原則，實行過程性評價。過程性評價成績包括課堂出勤、學習表現(xiàn)、作業(yè)評價等部分，由教師根據(jù)學生每次上課、作業(yè)的表現(xiàn)打分，每周公布一次。在50%的過程性評價中，主要看學生的態(tài)度、努力程度。最后學生的學科成績由過程性評價成績與終結性評價成績兩部分組成，兩者各占50%。其中，終結性評價成績由期中考試（20%）和期末考試（30%）成績加權所得。這樣，一些原來基礎不夠好的學生就有了及格的希望，有助于提高學生的學習積極性，逐步養(yǎng)成積極、上進的學習態(tài)度，提高學生的學習意愿。

在總結歸納方面，師生共同歸納知識要點，同時做好課堂學習反饋：“這節(jié)課，你學到了什么？你還發(fā)現(xiàn)有哪些問題？這節(jié)課你還有什么知識點沒有掌握，需要老師提供什么幫助？你還想對老師說的話是？”通過這些方式，吸引學生的無意注意，學生回顧所學知識，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。

參考文獻：

[1]李潤洲.智慧型教師的動態(tài)審視[J].中國教育學刊，2014（6）.

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