淺談學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)

[摘 要] 新教材大綱強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的交際性，突出語言使用能力的培養(yǎng)，要求外語教學(xué)要從教知識逐漸朝著培養(yǎng)能力的方向轉(zhuǎn)變，通過聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，提高學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 英語；交際能力；結(jié)構(gòu)；功能

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0141-01

近幾年，在我國外語教育界所發(fā)生的英語制度的改革，已要求學(xué)生由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變。為達(dá)到這一教學(xué)目的而引入的交際教學(xué)法，要求教師為學(xué)生提供大量的言語活動機(jī)會，使學(xué)生把語言應(yīng)用于交際。

那么，如何使語言教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生交際能力有機(jī)融為一體，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、任務(wù)型教學(xué)能直接有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

Jane Wills認(rèn)為：“任務(wù)是一種活動，在活動中學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際并獲得結(jié)果，是一項(xiàng)以意義為主的課堂活動，包括學(xué)習(xí)者理解、處理、產(chǎn)出或用目標(biāo)語言互動?！?/p>

通過設(shè)置任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力一般可采用三個(gè)步驟：（1）教師通過情景設(shè)置，向?qū)W生布置任務(wù)；向?qū)W生提供完成任務(wù)所必需的語言支持；說明完成任務(wù)的要求示范，以確保所有學(xué)生都明確任務(wù)的要求。（2）學(xué)生分小組完成任務(wù)，然后選出代表，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)本組完成任務(wù)的情況。（3）各小組代表匯報(bào)任務(wù)完成情況，然后進(jìn)行評價(jià)，最后在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。例如：《外貿(mào)中級英語》在學(xué)習(xí)有關(guān)詢盤、還盤的信函前，要求學(xué)生就詢盤還盤這一話題分小組、分角色表演，要求學(xué)生對照課文把一些常用話語劃上，同時(shí)還向?qū)W生提供其他語言支持，讓學(xué)生背誦或查閱，然后通過比賽來完成這個(gè)任務(wù)。通過布置任務(wù)，重視語言運(yùn)用，靈活地把教材中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言行動，讓生活自然融入課堂教學(xué)之中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握一定的語言知識和技能，獲得并提高英語交際能力。

二、結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合培養(yǎng)聽說能力

會話課的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，即口頭交際的能力。在教學(xué)時(shí)做到結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。（1）講，要掃除語言障礙，結(jié)合語音、語法、詞匯教學(xué)，才能提高語言的準(zhǔn)確性，比如說，教了學(xué)生“This is a book.”這句話，光靠模仿，他只會說這一句而不會說“This is a pen.”或“This is a desk.”又如教了“Where are you？”學(xué)生就不會說“Where is your father？”或“Where is ...？”只有學(xué)生學(xué)習(xí)了語法才能舉一反三，融會貫通地使用所學(xué)過的語言去交際。（2）講，還要講清會話概念，說明話題的作用、使用場合及得體地使用話題的方法等。必要時(shí)，還要向?qū)W生講授與語言知識有關(guān)的各種其他知識，包括語境知識、英語使用國家、社會文化背景知識、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等，很難想象一個(gè)不具備某語言社團(tuán)文化背景知識的人，能與該社團(tuán)的人順利進(jìn)行語言交際。（3）練，用機(jī)械訓(xùn)練方法讓學(xué)生熟悉話題的句型、表達(dá)方式，把握語言的結(jié)構(gòu)，再由教師提供情景進(jìn)行半控制訓(xùn)練，讓學(xué)生由框框訓(xùn)練向無控制訓(xùn)練過渡；無控制訓(xùn)練，即讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，用據(jù)點(diǎn)學(xué)的知識進(jìn)行仿真性的練習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化成能力。這樣在用中學(xué)，在學(xué)中用，“使語言形式與運(yùn)用相聯(lián)系，使語言形式與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而使語言與技能得以發(fā)展成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”。

三、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

作為語言知識的載體，課文集語言、詞匯、語法和文化內(nèi)容于一身，既是聽、說、讀、寫的綜合材料，又是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的憑借。課文教學(xué)應(yīng)既強(qiáng)調(diào)對課文內(nèi)容的把握又必須加強(qiáng)對語言知識的講解與訓(xùn)練，把詞匯、語法、課文融為有機(jī)的語言整體。對詞匯的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持詞不離句、句不離文的原則。做到詞、句、文三結(jié)合，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字、解詞，從而在整體中掌握文章的結(jié)構(gòu)與主旨，達(dá)到識字、記句、通文的目的。對課文中出現(xiàn)的語法知識的講解，教師應(yīng)由主角“講”語法轉(zhuǎn)為當(dāng)配角讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語法。在具體教學(xué)中，要盡可能向?qū)W生提供難度適當(dāng)?shù)恼Z言材料，以保證學(xué)生理解語義。因而課堂內(nèi)有列舉足夠數(shù)量的恰當(dāng)例句，再通過適度的交際性練習(xí)使他們掌握該語法項(xiàng)目的意義及構(gòu)成規(guī)則。交際化的教學(xué)并不提倡向?qū)W生提供包羅萬象的語法規(guī)則，教師應(yīng)在積累大量語言材料的基礎(chǔ)上，在學(xué)生接觸到某種語言現(xiàn)象后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理、歸類，然后再觀察、分析、總結(jié)新的語法規(guī)律，最后設(shè)計(jì)情景，并進(jìn)行操練和交際活動。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)際上就是要充分考慮語法規(guī)則與交際原則之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。（1）語法原則，把語言知識的傳授放在一定的地位。（2）交際原則：結(jié)構(gòu)、語境、功能，了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性，功能表達(dá)的多樣性。（3）文化原則，采用對比分析方法，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言使用的跨文化意識，在聽、說、讀、寫運(yùn)用中，以知識為立足點(diǎn)，發(fā)展綜合能力，并針對不同的學(xué)生靈活施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[2]張妍蓉.淺析中專學(xué)生的英語交際能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（7）.