生活化教學(xué)與高中詩歌課堂融通策略

[摘 要] 詩文教學(xué)一直是高中語文課堂的教學(xué)重、難點(diǎn)，詩歌語言的跳躍性給學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容帶來很大挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師要將詩歌與生活結(jié)合起來，拉近學(xué)生與詩歌的距離。就高中語文詩歌課堂生活化教學(xué)從三方面進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

[關(guān) 鍵 詞] 生活化教學(xué)；詩歌；創(chuàng)設(shè)情境；詩詞征文大賽

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）20-0132-01

“不學(xué)詩，無以言”，詩歌是人類某種情緒靈光乍現(xiàn)的生動(dòng)體現(xiàn)，揮毫潑墨間透露的是詩人跳動(dòng)的血脈。學(xué)好詩歌，對(duì)于提高審美能力非常重要。少年身上有的是鑒賞創(chuàng)作的無窮想象力，作為一名語文老師，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌意趣之妙，更要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力和源泉，延續(xù)詩歌傳統(tǒng)。

一、創(chuàng)設(shè)詩歌情境，體會(huì)詩人的生活情感

詩歌最為突出的特征在于意象的巧妙組合而營(yíng)造的意境之美，對(duì)詩歌意境的考查也是常見考點(diǎn)。詩歌欣賞過程中，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)習(xí)能力不足等原因，往往導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩歌意境，答題過程中暴露諸多問題。在課堂教學(xué)過程中，教師要使用多種教學(xué)手段，嘗試聯(lián)通詩人生活情感與學(xué)生生活情感，幫助學(xué)生觸摸詩人心靈。

據(jù)研究顯示，相比較于教師的言語，畫面、色彩、音像等描述手段更加能刺激學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，喚醒學(xué)生大腦中的表象。為學(xué)生再現(xiàn)詩歌情境時(shí)，教師可將畫面、語言、音像等手段有機(jī)結(jié)合起來，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)詩歌情境。

例如，在《雨巷》的欣賞過程中，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象。組織學(xué)生預(yù)習(xí)本課時(shí)，教師可布置搜集丁香花詩歌的作業(yè)，讓學(xué)生在整理過程中初步感知丁香花與“愁”的聯(lián)系。上課前五分鐘，教師組織學(xué)生欣賞歌曲《丁香花》，并在投影儀上為學(xué)生播放丁香花、雨巷、油紙傘的圖片，利用聲像效果帶學(xué)生進(jìn)入詩歌意境。欣賞結(jié)束后，教師再為學(xué)生示范朗誦詩歌，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗誦過程中惆悵、彷徨的感情基調(diào)。

詩歌跳躍的語言和巨大的情感留白，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)涵造成了一定障礙，教師要綜合各種手段，尋找詩歌意境與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，將學(xué)生引入情景交融、意蘊(yùn)豐富的詩歌意境。

二、走出應(yīng)試教育，在生活中開展詩歌實(shí)踐活動(dòng)

唐代“詩鬼”李賀，7歲就能辭章，年少時(shí)便言“筆補(bǔ)造化天無功”；當(dāng)代詩人海子19歲就寫出被中國(guó)詩歌界一致好評(píng)的《亞洲銅》，反觀現(xiàn)在的少年學(xué)生，試問有幾個(gè)能有曹丕七步成詩的氣概？調(diào)查學(xué)生對(duì)詩歌的喜愛程度，很多學(xué)生無奈“失語”：從來談不上有幾分喜愛，最多是應(yīng)付高考的不得已而學(xué)之。對(duì)高中生詩歌審美素養(yǎng)的塑造，必須要從生活入手，開展形式多樣的詩歌實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中體會(huì)詩歌、感悟詩歌。

學(xué)?？山M織開展“征集全校詩歌作品”大賽，尋找學(xué)校里的少年詩人：以“生活”為題，學(xué)生自行選擇詩歌體裁，古體詩、近體詩均可，形式不限，選擇與生活有關(guān)的某一片段，擷思遐想。各語文教研組老師可成立評(píng)審小組，對(duì)于作品優(yōu)秀精美的學(xué)生，學(xué)校予以在校刊上發(fā)表，特別優(yōu)秀的作品可推薦到省、市刊物，鼓勵(lì)學(xué)生參與征文活動(dòng)。

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，高中生自主探究能力較強(qiáng)，在組織教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)將目光局限于應(yīng)試教育所籠罩的烏云下，而是要善于開發(fā)生活中的詩歌教學(xué)空間，組織學(xué)生在大量的生活實(shí)踐中進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，加強(qiáng)詩歌與學(xué)生生活的聯(lián)系，延續(xù)我國(guó)的詩歌傳統(tǒng)。

三、將詩歌還原生活，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系

詩歌源于生活，自然要還原生活。在課堂教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生與詩歌“真心接觸”，將詩歌里面描寫的事物還原于生活，在“文”與“我”“古”與“今”之間建立聯(lián)系。

全國(guó)高考題中曾有一題考查對(duì)于《約客》中的“閑敲棋子”這一細(xì)節(jié)的理解。在解題過程中，學(xué)生需融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回歸生活聯(lián)想：假如我們是那位等客的人，所約之人夜半仍不見蹤影，我們的心情會(huì)“閑”淡恬適嗎？設(shè)身處地，置身入鏡，不難體會(huì)，所謂的“閑敲棋子”這一細(xì)節(jié)實(shí)際上是無聊、無奈、焦躁心情的反映。這道題的失分率很高，但這一小問難度大嗎？究其原因，學(xué)生之所以不能答到點(diǎn)子上，是因?yàn)闆]有在欣賞品讀過程中融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致丟分。

教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詩歌回歸生活，在生活中尋找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活積累，設(shè)身處地地想詩人之所想，從更新、更廣、更質(zhì)樸的角度感悟所學(xué)習(xí)的詩歌。

高中課堂詩歌教學(xué)時(shí)，教師要開發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生將生活中觀察到的事物用詩歌進(jìn)行表達(dá)，將詩歌中表達(dá)的事物還原到生活中。鼓勵(lì)學(xué)生在說話、寫作中恰當(dāng)?shù)厥褂迷姼鑲鬟f一般語言無法表達(dá)的含蓄情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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