淺談在課堂教學中如何實施柔性教學策略

[摘 要] 中等職業(yè)學校的教師必須充分認識到中等職業(yè)學校學生的特殊性，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，在教學中體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，增強學生的自信，激發(fā)學生探索學習的熱情，對其實施柔性教學策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)；學校課堂；柔性策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）20-0127-01

中等職業(yè)學校的教師在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況，學生的學習積極性不高，在課堂教學中缺少與教師的配合，甚至有很強的厭學情緒。分析原因，我個人認為原因有三點：一是中等職業(yè)學校的教學模式單一。我們在具體的教學中，沿襲了中學教學的教學思想和教學方法。二是來到中職學校學習的學生，各學科的基礎(chǔ)不是特別扎實，對沒有什么變化的教學方法根本不感興趣。三是學生認為上中職最主要的是學技術(shù)，也只看重實訓課，多數(shù)學生認為課堂學習是多余的。要解決這樣的問題，重新讓學生認識到課堂學習的重要性，作為教師就必須充分認識到中職學校學生的特殊性，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，在教學中體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，增強學生的自信，激發(fā)學生探索學習的熱情，對其實施柔性教學策略。

一、對柔性教學的理解

柔性教學是相對剛性教學來談的。在傳統(tǒng)的教育觀念中，我們很強調(diào)教師的權(quán)威性，在課堂上，教師的權(quán)威性是最集中體現(xiàn)的場所。在課堂紀律的管理上，教師要求學生保持課堂秩序的安靜，而這種秩序的保持和維護又往往是通過許多個“必須”和“不準”來達到的。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，課堂只交給教師一人在講臺上表演，教師和學生之間缺少了互動與溝通。在這種模式下，學生沒有主動性，更缺乏創(chuàng)造性，不能培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，也無法真正激發(fā)學生的興趣。那么作為教師，在教學中，對課堂的教學管理換一種方式，讓學生心悅誠服地接受教師的管理，做到自覺地遵守課堂紀律；能否根據(jù)基礎(chǔ)學科情感性和人文性非常突出的特點，結(jié)合學生自身特點，開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生學習的積極性，在教學過程中，營造一種寬松、平等、友好的學習氛圍，縮短學生與教師的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學生的思維活躍起來并積極參與進來。而對于學生情感、潛能和創(chuàng)造性的開發(fā)，實際就是柔性策略的具體使用。

二、課堂教學中的柔性策略的運用

（一）善于運用寬容營造寬松的課堂教學氣氛

寬容錯誤既是教師可貴的品質(zhì)，也是一種高尚的思想境界。寬容是一種境界，一種藝術(shù)，一種胸襟，是一種修養(yǎng)，更是一種教育智慧。當教師忍學生所不能忍、為學生所不能為，能更好地教育學生，甚至吸引學生，既起到良好的教育效果，又展示出教師無窮的人格魅力，從而更好地激發(fā)學生的自省力，使教師對學生的修養(yǎng)也充分體現(xiàn)在寬容教育之中。所以，作為教師，不要吝惜寬容，一個有著淵博知識并對學生滿懷寬容之心的教師，才能真正走進學生的心靈世界，真正了解學生，讓學生時刻體會到一份理解與關(guān)愛。

（二）善于使用表揚和鼓勵

在具體教學中，教師要不斷給學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的滋味，對所有學生的所有進步都應(yīng)當看在眼里，并給予肯定、表揚和鼓勵，使學生的學習思想狀態(tài)以波動的、快速前進的方式發(fā)展，從而達到事半功倍的教學效果。但同時表揚和獎勵也不可以濫用，對學生進步的認可，要有針對性，任何的贊美和表揚都應(yīng)該讓學生感到是有理所依，是對自己努力和能力的肯定與認可，過與不及都有損動機作用。所以獎勵的關(guān)鍵在于適度。中職的學生來源是相對特殊的，很多學生從小就在缺少鼓勵和表揚的環(huán)境中成長起來。所以，面對這樣的學生，適度的表揚和鼓勵對于營造和諧的課堂、順利完成教學目標就顯得更加重要了。

總之，教育是各種教育手段的綜合運用，在實施柔性策略進行基礎(chǔ)課教學的同時，相對應(yīng)的剛性管理也是不可以完全放棄的。剛性管理強調(diào)的是外在的規(guī)范，是強制性的，但它使教學過程有章可循。沒有剛性的管理，就不能保持正常的教學秩序，不能懲治頑劣，不能使學生明白自己應(yīng)負的責任。柔性策略導致的柔性管理和剛性管理二者不是誰取代誰的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。只有相互取長補短，中職教學才會教出效果，教出特色。

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